如何有效解决角色游戏中存在的问题

        如何有效解决角色游戏中存在的问题
在角色游戏中，幼儿按照角色的身份及其情感体验来行动，能够获得独特的社会生活体验。基于角色游戏的特点与作用，为保证幼儿游戏的顺利开展以及幼儿发展目标的实现，教师必须通过环境的创设和适当的介入支持游戏，并在幼儿的情感体验、社会认知和同伴交往等方面给予特别的关注和引导，使幼儿在自由活动中得到发展。但在实践中，幼儿园角色游戏的开展存在诸多问题。如何有效地解决角色游戏中存在的问题?我们从观察问题入手，注重分析问题的成因，以寻求解决问题的策略为导向，进而有效推进角色游戏的发展。
一、注重游戏过程的观察是了解问题的最佳途径
深人有效的观察，是引导幼儿发现和解决问题的最佳途径，也是推进游戏发展的重要前提。由于游戏的不确定性，幼儿在游戏过程中会不断出现显性或隐性的问题。要明确这些问题，教师必须具有敏锐的观察力，要善于从幼儿的语言、动作中发现潜在的问题，以此获取有价值的问题，并以问题为契机，从游戏发展的角度去思考对策。
(一)观察游戏情境的材料
幼儿在参与环境的主题确定、内容设计、资料收集、材料准备、制作与装饰中体验着游戏的乐趣。环境的创设与材料的投放伴随着主题内容的深入而不断丰富，主题和游戏中出现的问题将体现在环境中。观察游戏材料的影响因素，对推进游戏情节的发展起着重要作用。
◆情境一：在“老福州小吃店”角色游戏中，“厨师”迫不及待地从材料箱中取出“油条”“蛎饼”“春卷”“鱼丸”“肉燕”等“食物”，随意堆放在桌上就匆忙开业了。由于“食物”堆放过高，不听使唤的“鱼丸”“油条”直往桌下滚，“厨师”就在桌前一会儿弯下腰，一会儿抬起头，将“食物”从地上一样样地拾起，忙得不可开交。
从情境一中我们可以看出，厨房的布局不合理，教师在考虑小吃店厨房设置时，未能全盘考虑食品的摆放位置及如何便于“厨师”烹饪及“顾客”点菜等因素，造成“厨师”手忙脚乱，“食物”滚落满地，不能及时满足“顾客”的需求。
◆情境二：自选区摆放着一盘盘“食物”，吸引了许多“顾客”，不少“食物”被“顾客”抢完后散落一地，有的还损坏了。个别幼儿索性挪动周边的餐桌，为自己创造出空间，想方设法拿到“食物”……
从情境二中可以看出，游戏空间分割存在问题。自选区出现拥挤现象，主要是教师未考虑到自选区与进餐区的空间大小位置，两区应有一定的间隔距离，留出可供幼儿走动的空间，便于幼儿自主选择食品。教师通过观察分析，调整改进了策略，结合区域活动，让幼儿练习根据物品的类别，学习归类摆放物品。如在“厨房”的食物台上为幼儿提供可摆放食物的方盘，让幼儿按标记类别对应摆放食物。又利用晨间活动，让幼儿制作自选区与进餐区标志，将进餐区与自选用围栏分隔，有效通过材料投放达到优化环境的目的。
(二)观察游戏情境中幼儿的行为表现
游戏是幼儿已有经验的表现，游戏行为是幼儿发展水平的反映，教师应像一个敏感的接收器，随时接收幼儿在游戏中表现出来的信息，关注幼儿在游戏中的经验与表现、需要与体验。教师只有基于游戏中对幼儿的仔细观察，进行深入分析，才能有真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，尝试和探索适宜的指导方式，为幼儿游戏的进一步开展提供支架。
◆情境三：“小吃店”开张了，“灶台”前站满了想点菜的“顾客”，“厨师”满头大汗地工作着，一会儿“炒兴化粉”，一会儿“煮鱼丸”，一会儿“炸三角糕”，不多时桌上的“食品”卖完了。灶台前的“顾客”不时地催促着，有的“顾客”等得不耐烦了，索性坐在餐桌前用勺子敲打桌子，埋怨道：“今天真倒霉，这么快就没东西吃了……”
从情境三可以看出，游戏过程存在着角色分工不明确的现象，表现为厨房中的“厨师”既要“烹饪”又要制作“食品”，既当“厨师”又当“食品加工厂工人”，一人承担多种角色，造成“食品”供应不足、“顾客”无食品可选、秩序混乱的现象。
◆情境四：小星和涛涛一同来到“餐厅”就餐，他俩只要了两个“春卷”，“服务员”就告诉他俩需要1 0元钱，小星和涛涛由于钱不够，只好眼睁睁地看着“服务员”将“食物”放回柜台。而晶晶小朋友点了同样数量的“食物”，“服务员”却告诉她付5元钱。
从情境四可以看出，“服务员”乱报价格，“顾客”不能根据“钱”的多少准确估算出能点多少食品，时常乘兴而来，扫兴而归。
我们通过仔细观察幼儿在角色中的行为表现，提出改进策略，增设了“加工厂”的游戏活动，补充“食品”，以避免“食品”断货现象；结合亲子活动，请家长带幼儿到“老福州小吃店”用餐，通过点餐者的社会实践活动，积累点餐经验，引发幼儿制订食物价格表，有效拓展了游戏情节。
二、对游戏问题的诊断是改进实施策略的依据
(一)小组会诊
在角色游戏中，利用同伴合作解决问题的办法，是了解游戏问题的有效途径。由于小组成员共同参与同一主题内容的活动，对主题环境的创设、幼儿间的交往行为比较了解。如：我们在开展“老福州小吃店”活动中，参与餐厅组活动的幼儿就提出了许多问题：
①“服务员”点菜乱报价格，“顾客”都跑光了，有的幼儿提议在餐桌上设置价格表，“顾客”可根据价格表点菜，“服务员”也可根据价格表收费；②“灶台”前点菜太拥挤，可在“餐厅”一角设置自选区，让“顾客”可以自主选择喜欢的菜，减少“厨房”由于点菜造成的拥挤现象；③“餐厅”噪声大，在自选区与进餐区用分隔栏隔开形成相对封闭的环境，以减少人多噪音大的现象。小组成员间相互交流探讨，为改进“餐厅”游戏内容群策群力，不断调整餐厅的内容，促使游戏情节不断推进。
(二)集体会诊
集体会诊，主要是明晰游戏活动过程中存在的共性问题，分析、判断问题的症结，师幼在诊断中不断学习、达成共识。在游戏实践活动中，我们尝试了以下两种集体会诊方式。
1．  再现情境法。
我们可以看到游戏的整个过程会出现很多问题情境，教师只要把提问题的机会留给幼儿，他们就能自然而主动地发现和提出问题，这样的问题可以激发幼儿思维活跃。再现问题情境的方式多种多样，可将游戏过程的情景通过录像方式再现，也可利用游戏材料重新创设再现问题情境。如：开展“厨房”游戏活动过程中，教师将“厨师”工作状况展示给大家看，通过直观的展示，幼儿发现了问题的症结所在，造成“食物”往下滚的主要原因是未给“厨房”提供放食物的盘子。通过分析，大家认为增摆一张桌子摆放食物盘，可减少“灶台”前的拥挤现象，也能保证食品的卫生要求，还方便“顾客”看食品点菜。
2．问题质疑法。
游戏的评价环节是解决问题的重要环节，幼儿在游戏中反映着各种各样的经验，利用结束后的分享交流，让更多的幼儿发表自己的见解，共同探讨问题，在问题的探讨中引发幼儿对原有经验的回顾与梳理，让幼儿的经验逐步趋向全面与完整。为此，教师应充分利用评价环节对游戏活动过程中存在的问题提出质疑。通过共同交流与探讨，寻找有效的改进策略，推动游戏的发展。
三、寻求解决问题的策略是提高幼儿游戏水平的关键
问题诊断之后，如何正确引导幼儿解决问题的策略将会影响整个游戏进展的深度与广度。在具体指导策略中，教师应依据幼儿的兴趣、问题产生的原因、社会教育背景下对问题提升的价值因素等，思考解决问题的途径与方法。
(一)游戏材料对幼儿解决问题的支持
幼儿游戏时，教师要密切关注幼儿的活动，观察已有的游戏材料是否为幼儿所充分运用。让环境说话，让环境材料成为满足幼儿活动的需要。为此，教师要充分发挥材料的功能，有效利用环境材料解决游戏活动过程中存在的问题。如：在开展“食品加工厂”角色游戏中，由于教师投放了多样性的操作材料，“工人”应用已有的美工技能制作出形象逼真的“鱼丸”“三角糕”“海蛎饼”等食品，不仅丰富了“小吃店”的内容，而且增加了游戏的趣味性和逼真性，为游戏情节的发展提供了必要的支持。
(二)幼儿已有经验对解决问题的支持
幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的基础，教师只有基于游戏中对幼儿的仔细观察与深入分析，才能尝试和探索适宜的指导方式，引导幼儿建立已有经验与游戏情节的联系。教师可采用以下策略：一是利用行为暗示，唤起幼儿的已有经验。如：幼儿在表演“厨师”炒菜时，发现幼儿没有将角色的动作表现出来，教师就以平行游戏的方式，引导幼儿模仿，用游戏角色的行为暗示幼儿朝着教师希望的方向去行动。二是利用问题提示，激起幼儿原有的经验。如：“小吃店”增设了自选区，看着窗台上琳琅满目的食品，他们各自将喜欢的食品整盘放在餐桌上享用，不一会儿餐桌上堆满了食品，窗台上的食品被抢购一空。见此情景，教师可以提出以下问题：“为什么自选区菜盘都不见了?小朋友跟爸爸妈妈去吃自助餐时是怎么选择食品的?”教师的问题能激起幼儿的原有经验，有效解决了餐厅抢食品的现象。可见，教师基于幼儿经验的认真观察，准确判断是推进游戏发展的关键。
幼儿只有在问题意识的推动下，才能有针对性地发现问题、提出问题和解决问题。因此，在开展角色游戏中，教师要善于以问题为契机，在问题解决中提高幼儿应对问题的能力，并在问题解决的探索中有效推进角色游戏的开展。
编辑：ｃｉｃｙ　　　
  
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