幼儿园与小学教育的断层与衔接

        幼儿园与小学教育的断层与衔接
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是小学教育的奠基阶段，其活动形式提倡玩中学，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；而小学教育要求学生理解和掌握一定数量的知识和技能，获得相应的经验。两者在教育任务、方式上存在一定差距。长期以来，刚入学的一年级学生总要经过较长一段时间，才能慢慢适应小学生活，这给小学生的学习带来了许多困扰。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出“幼儿园应与小学相互衔接”，幼儿教师们应如何遵循《纲要》精神，开展“幼小衔接”教育活动呢?我们通过座谈会、个别访谈等形式，了解到小学与幼儿园教育存在的断层问题，试图以此为突破口，有的放矢地做好衔接工作，让幼儿能顺利过渡到小学的学习生活。
一、幼儿园与小学教育的断层问题
(一)社会关系的变化
1．师生间的变化
幼儿园《纲要》与小学新课标都指出，师生应建立起合作探究式的关系。但幼儿园提倡保教并重，一日活动各环节都由两位教师精心安排，教师给幼儿营造的是一种安全、温馨的心理环境，幼儿有从自己的小家走到班集体这个大家的感觉。而小学以学习为主，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者，小学教师承担的是同一学科多个班级的教学工作，在规定时间走进教室教课，是明显的教与学的师生关系。由于学生已具备基本的生活自理能力，因而教师对学生生活活动的参与相对减少。
2．同伴间的变化
幼儿园同伴间的交往是为了互动、合作，共同分享快乐，同伴群体是宝贵的教育资源。随着年龄的增长，入学后的小学生已有竞争意识，不甘落后，要求进步，初步学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的进取态度面对学习与生活任务。一位小学教师说：“哪个同学当上班长、中队长、小组长，愿意与他交往的人就特别多，于是每个学生都会争当班干部。”由此看出，小学生已经十分在乎自己在班级中的地位，他们不仅仅满足于参与集体生活，更关注自己在同伴间的人气指数、别人对自己的看法、个人在群体中的威信等。
(二)学习形式的变化
幼儿园强调幼儿在玩中学，教师通过多种渠道设计有趣的游戏活动，将五大领域各门学科有机整合，融会贯通，幼儿在玩中不知不觉地学习，可以在分区活动时间进行活动延伸或补缺补漏，在自己原有水平上有所提高即可，没有明显的科目学习界限，学习氛围自由、宽松，不会给幼儿造成学习压力和负担；而小学是进行正规的科目学习，有明确的学习任务，学生在规定时间内要学完规定的学科知识。如一二年级要认识汉字1600-1800个，一年级上学期要学会汉语拼音，掌握20以内加减法等。由于教育目标、任务的不同，决定了小学的学习方式应以集中教学为主，分散活动相对减少。
(三)行为习惯要求的变化
幼儿园孩子自制能力较差，活动组织形式是动静交替，且集中活动时桌椅摆放、座位坐姿常常根据活动需要不断变化，六人桌主要供幼儿小组活动、合作交流使用。握笔姿势有明确要求，但幼儿小肌肉动作发展还不协调，绘画时常常出现不规范姿势。由于班生数少，上课发言较为随意、自由。而小学以学习为主，课桌为两人桌，班生数比幼儿园多，这就要求课堂要有严格的规章制度，如有序发言、坐姿握笔要求三个一(一尺、一寸、一拳头)等。小学老师反映，刚入学的学生对课堂纪律极不适应，有的两手平放桌上太久就觉得酸痛，有的情不自禁地在班上来回走动。幼儿园、小学对行为习惯的要求不一致，也为幼儿的入学学习带来了困扰。
(四)自主意识形态的变化
《纲要》中明确指出“幼儿要学习自律，进行自理、自立的尝试”。表现在具备基本的生活自理能力，如饮食、睡眠、盥洗、排泄等，能自主选择、计划活动；而小学要求学生必须具备自理、自立能力，能够自律。如有明确的作息时间表，并自觉遵守，能自觉适应学校的学习、生活内容，控制自己的行为，而不像幼儿园可按自己的意愿去选择活动内容。幼儿园鼓励幼儿将家里好玩的玩具带到幼儿园与其他幼儿分享，小学却要求学生整理自己的书包，将有用的学具放人包内，不带与学习无关的东西。两者对学生自主内容的要求有明显不同，必然导致小学生行为上的不适应。
(五)评价方式的变化
幼儿园评价工作的参与者有教师、园长及家长，在自然状态下进行，不用划一的标准，慎用横向比较，关注幼儿学习过程，注重幼儿在原有水平上得到发展；而在新课标要求下的小学评价活动，虽然鼓励学生自我评价、相互评价与教师评价相结合，但也要求对考试结果进行分析，因而学生有作业、考分的压力，这是幼儿园所没有的。
二、幼儿园与小学教育的衔接工作
幼儿园与小学在教育目的、教学方法乃至评价方式上都存在一定差距，《纲要》指出“要与小学做好衔接工作，为幼儿一生发展打好基础”。因此，如何让幼儿顺利地过渡到小学，我认为可采取以下衔接措施：
(一)搭建小幼教研活动平台
小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。幼儿入学前的教育，大班老师只能在表面形式上做些更改，如延长上课时间、小学化摆放课桌椅等，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方可共同搭建教研平台。(1)互相学习课改新理念。近来，幼儿园、小学老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。(2)课堂教学互听互评。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。
(二)开展“上小学”的主题活动，让幼儿初步了解小学生活
幼儿思维具体形象，喜欢模仿生活中的各种角色。临近毕业，开展“上小学”的主题活动，从听、看直到参与表演一系列活动，可让幼儿真切了解小学的学习、生活。如带幼儿参观小学的一日活动，包括上课、做操、升旗、课间活动等，请小学老师介绍少先队、值日生等活动，参加一年级的娱乐、智力竞赛活动等，丰富幼儿感性经验，培养喜欢上学的情感；其次，可在区角、角色游戏中开展上小学情境表演，让幼儿模仿小学的学习、生活；一日活动中，教师可适时适量提高对幼儿各方面的要求，增强幼儿学习意识，为幼儿入小学做好心理准备。
(三)幼小教师教育方式的衔接
1．幼儿园大班教师教育方法的改进
(1)有张有弛，培养幼儿独立自主能力。孩子年龄小，教师诸方面关怀备至，久而久之，会使幼儿形成习惯。如外出散步，逐个帮助幼儿整理背包、衣着，不厌其烦地叮咛、嘱咐，幼儿依赖性极强。对大班幼儿，我们可制订一套行为规则，大胆放手让幼儿去执行，要求幼儿自觉遵守，自我监督，学习自主、自律。如在规定时间内完成任务，轮流当值日生等。
(2)开展趣味竞赛活动，让幼儿体验胜负，培养上进心。幼儿重视参与活动的过程，对胜负名次意识淡薄，我们可根据幼儿喜欢游戏的心理特点，开展趣味竞赛活动，如障碍赛、歌表演比赛等，让幼儿感受经过努力取得胜利的喜悦，学会挑战困难，并正确对待成功与失败，克服骄傲与自卑情绪。
(3)适当调整学习方式。教师选取适用的学习内容，相对延长集中与安静活动时间，强化任务意识，并对幼儿的作品、作业结果进行评价。鼓励伙伴间合作学习，互相评价。
2．小学教师教育方法的改进
(1)注重学生人际交往能力的培养。学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系；其次，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感。
(2)调整评价方式，注重学生个体持续发展。考分只是作为评价方式之一，而不是划一的衡量标准。我们应建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展。
(3)采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣。有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数学，可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、游戏活动等进行；经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。
(四)家园配合，步调一致，共同做好衔接工作
幼儿园是一所家长学校，我们可根据大班幼儿面临的新问题，定期召开家长会，交流、反馈教师与家长对幼小衔接工作的意见，请部分家长介绍家教工作先进经验；编辑园刊、园报，向家长做好幼小衔接宣传工作，让家长在思想上予以重视。
孩子个体间存在不同差异，大部分家庭为独生子女，家长有足够的时间和精力教育幼儿。因此，家长应主动向老师了解幼儿在园表现情况，向老师请教家教内容、方法、家园保持密切沟通，统一对幼儿的行为要求，共同为幼儿入小学做好准备工作。
编辑：cicy      

        关键词：幼小衔接