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    立足本园实际,开展园本教研工作

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    发表于 2018-11-20 10:10:18 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
            立足本园实际,开展园本教研工作
    [摘要]针对现阶段幼儿园教研存在的诸多问题,建立有效的教研机制,创设人文环境,通过调动情感、搭建舞台、文化教研,让教师认同自我价值,并享有发展空间;从问题、领域入手,提升教师解决问题的能力及教学水平;从大教育观着眼,邀请家长参与教研,创新教学研究工作,拓宽教学研究思路。让教师在学习、研究中获得专业成长。
    [关键词]园本教研;有效;开展
    一、激活教师教研热情。营造教研文化氛围
    为了使教师的专业化发展成为教师自身的需求,我园主要从自我价值、搭建舞台、文化教研入手:
    (一)调动情感,让教师认同自我价值
    只有调动教师参加教研的积极性、主动性,将教研内化为教师自我发展、自我提高的内在动力,才能提高教师教研活动的质量。教研需要每一位教师的热情投入,需要每位教师都能把园本教研看作是自己应有的职责,是自主学习和自主发展的教研。为得到教师的心理支持,让教师自觉接受并将其转化成为自身的一种自觉行为,具有自我发展的意识和动力,我园每学期开展“赞美同事,欣赏自己”的活动,让每位教师在赞美别人的同时,接受别人对自己优点的真诚赞美。这样不仅提高了教师自身的价值感,促进了教师间的相互沟通,而且拉近了彼此间的距离,使教研活动更具亲和力、凝聚力。此外,我们还开展了一系列教师专业发展价值理念的活动。如:开展“读书是一种享受”“怎样才能成为孩子们喜欢的教师”“工作着、学习着、享受着”等主题研讨活动。这些价值理念对教师的行为倾向与选择产生了影响,成为我园教师精神文化的重要组成部分。
    (二)搭建舞台,让教师享有发展空间
    我园以搭建舞台(让每位教师都有自我展示的机会)为突破口来转变教师观念、提高教师教育教学能力和促进教师专业发展。教师个体间的差异形成了需求上的差异。我园从不同的角度对教师进行了划分。首先,从教师的工作经验可分为老教师和年轻教师。其次,从业务能力分为骨干教师和发展中的教师。幼儿园对她们分别提出发展要求,明确各自承担的职责,采取自由组合,形成“师徒共进组”“班级共同体”。如“师徒共进组”由师傅(由保教能手、学科带头人、骨干教师及老教师组成)徒弟组成,年度考核将从教研参与、教学赛讲、承担观摩教学、教育理论考试、论文荣誉、教学案例分析、课题研究及家长评议等方面,对师傅、徒弟分别以3:7的比例打分、排队,评出先进师徒组。这样,师徒捆绑在一起,人人都有了成长的空间。
    (三)文化教研,让教师陶冶情操
    我园色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花、平实贴切的标语、藏书丰富的“心灵绿洲”阅读室、24小时互连网的开通等为教师的教研活动提供了良好的物质环境。参与式教研、丰富的活动内容为教师们提供了良好的心理环境。我园围绕双语幼儿园文化背景,开展了“形在教研中,神在教研外”的“文化式”教研活动,让教师跳出教研思考教研。如西餐文化、咖啡文化让教师了解西方文化:学习茶道、品茶文化,让教师了解中国传统的茶文化;读书沙龙、享受好书,让教师丰富生活,陶冶情操。“文化”教研营造了宽松、愉悦的氛围,激活了教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。教师通过互动,共享集体的温暖、力量,提高参与教研的兴趣,增强了团队的凝聚力。
    二、建立有效教研策略,创新教育教学研究工作
    (一)从问题到课题,提升教师解决问题的能力
    教研活动追求的是一种实效,我园特别注重把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需要共同解决的问题,确定为研讨主题,用问题引导教师,进行系列研究。通过自下而上的“草根式”研究,让教师成为自身实践的研究者,成为研究的主体。一次次的问题碰撞,一次次的迎刃而解。教师们开始在教学实践中养成带着问题去学习、去教学、去总结、去提高的良好研究习惯,使自己成为能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。如在班级环境创设研讨中,教师们改变了以往关门自己琢磨的做法,探索出环境创设“四步曲”(即:看、想、做、说)的新思路。看:组织教师参观学习其他园所的环境、观看资料片。想:人人设计方案,畅谈个人创想。做:教师们通过加班加点将自己的设想、构思在做中进一步完善。讲:教师在互相观摩环境中讲出本班墙饰、区域创设的目的、依据及对孩子发展的作用等。通过对一个问题的探索、研究、实践、反思,探求有效的方法,从而让教师养成研究的习惯,使研究成为一种随时随地都可能发生的活动。
    (二)从领域研究入手,提升教师教育教学水平
    为充分发挥年级教研组作用,我园结合课题“各领域基本教学模式的探索”的研究,针对教学中的特殊案例,注重了班级小主题研究与年级组大主题研究相结合。让教师在学习理论的基础上,联系自己的教育实际进行思考,以事实阐明自己的观点,大胆发言。鼓励教师采用结对合作、自定领域、优势互补等方法,从研究自己最感兴趣、最擅长的领域入手,建立自己在教研中的热情和自信,实现自我,并与同事分享经验,共同深入探讨问题。活动中,教师由被动参与变为主动参与,一改领导“一言堂”的局面,积极的讨论也提高了教师分析问题的能力,发挥了教师的主动性。如在数学教学的研究中,教师认真解读《纲要》中对数学“感受数量关系,体验数学的意义”的内涵;分析比较数学课例;开展数学教学赛讲、观摩研讨。针对一节教学案例,大家说认识,说创意,共同出谋划策,将个人的智慧凝聚成了集体的智慧,个个成为主角,人人成为主体,呈现出和谐协作的专业氛围。教师在学习、研究中不断成长,不断超越自己,研究成为了教师的职业习惯。教师们用真心感受情感,用真实感悟教研。
    (三)从大教育观着眼,让教师在学习、研究中成长
    以前,我园在教师学习理论方面,主要是学习有关幼教方面的信息,目的是开阔教师的眼界和思路,使教师有效获得知识经验及教学策略等。现在,我们又加入了一些大教育理论的学习,如聘请中学、小学的专家、名教师来园做学术专题讲座;为教师订阅《课程・教材・教法》《全球教育》《教师博览》等,利用网上论坛、博客,与专家互动交流,发表个人想法和观点。让教师的教育理念从幼儿园延伸到到小学、中学、大学乃至人的一生的大教育理念中。如我园聘请小学数学特级教师来园讲数学教学的幼小衔接。通过对小学一年级、二年级数学考试题的分析,教师看清了新课程改革理念下小学数学培养的目标。让教师“跳出幼教看幼教”,借力登高,俯瞰幼儿园教育,明确幼小衔接的真正轨迹。
    (四)从家长参与得到启示,拓宽教师教学研究思路
    家长参与课题研究,是我园教研活动的创新之处。家长参与研究,不仅启发教师从另一个角度思考教育问题,而且让家长更多地了解幼儿园教育动态,极大地促进了幼儿园与家庭的互动交流。如在“5―6岁幼儿规则意识的培养”课题研究中,教师认为规则意识的培养具有一贯性、一致性、连续性的特点,如果教师只重视幼儿在园的培养是不够的,它更需要家长的配合与家庭的培养。所以,“指导家长支持,参与培养幼儿规则意识的策略”就成为急需解决的问题。我园邀请了部分家长参与教研,请家长谈谈对规则意识的认识及孩子在家中规则的养成。讨论中,大部分家长认为孩子遵守规则是件好事,但困惑的是规则多了会不会限制孩子个性的发展?针对这个问题,教师、家长共同研讨,共同认识了规则意识的培养对孩子发展的重要性,认识到规则真正的社会价值在于满足人们正常生活、工作有序开展的需要,而不是对某个人的限制。
    参考文献:
    1.吴慧鸣,王翔.幼儿园教育管理新思路.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.南京:江苏教育出版社,2002:186
    2.冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师专业成长.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.南京:江苏教育出版社,2002:176
    编辑:cicy
      
              关键词:园本教研
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