幼儿园对社区教育资源的开发与利用

        幼儿园对社区教育资源的开发与利用
[摘要]开发和利用社区教育资源，建立新型的教育体系，已成为当前幼儿园课程改革的热点。幼儿园应重新认识家、园、社区互动的意义，把研究的重点放在提升教育合力上，从而同步、协调地提高幼儿的素质，促进幼儿的发展。
[关键词]教育资源；社区教育资源；教育合力
充分开发和利用社区教育资源，已经成为当前幼儿园课程改革的热点。但如何在本土资源上做文章，把社区、家庭的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，形成教育合力，以同步、协调地提高孩子的素质，促进幼儿的发展，是幼教实践工作者需深入探讨的问题。[1]
一、幼儿园开发利用社区教育资源的意义
第一，适应世界幼儿教育事业发展的需要。随着教育改革逐步深入发展，我国教育已进入终身教育时代，幼儿园教育是终身教育的起始阶段。1981年联合国教科文组织指出幼儿教育必须从学校这个封闭的范围中解放出来，扩展到家庭与社区，这一精神现已成为世界幼儿教育共同发展的方向。如意大利瑞吉欧教育体系中，家庭、社区所起的作用就是显而易见的，甚至可以说整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园、家庭、社区共同组成的“教育社会”，在其中，幼儿园、家庭、社区作为主要部门，都把对儿童的教育作为自己的一项日常工作，以孩子为中心，相互信任、密切合作、协调工作，儿童教育成了社区人们生活的一部分。
第二，适应幼儿教育现实的需要。幼儿园、家庭与社区作为幼儿生活和发展的三大基本空间，其重要性正逐渐被人们认可，但就实践层面而言，还存在一些问题：家园活动的开展往往流于表面形式，内容单一，没有能够很好地挖掘合作教育的内涵与价值所在；教育资源的浪费既有幼儿园现存的师资、设施设备的浪费，也有家庭与社区自然资源和人文资源的浪费；三种教育力量常常是孤立的、分散的，难以优化整合、合力共进。使幼儿真正走出课堂、走出幼儿园，投身于充满活力的现实生活之中，受到更为丰富、实在的教育，对培养幼儿学习的主动性、创造才能及幼儿人格的完善都有重要作用。[2]
第三，适应幼儿自身发展的需要。个体作为一种文化存在，它首先必须是社会的存在。人不可能脱离社会、脱离他生长的社会群体而独立成长。影响的重叠圈(Overlapping Spheres Of Influence)理论告诫我们，幼儿园不仅不能与家庭分离，而且还要与家庭交融。如果幼儿园“和家庭与社区进行很少的交往和互动，那么就会使直接影响儿童学习和发展的三股力量相对分开”：如果幼儿园与家庭和社区“进行许多高质量的交往和互动，那么就会使这三种影响力拧成一股绳”：如果幼儿园与家庭和社区之间进行频繁的互动，那么就会使更多的儿童更可能从各种各样的人那里获得有关要努力学习、要发展创造性思维、要互相帮助等信息。[3]
第四，适应家庭教育、社区教育发展的需要。家园社区三方应发挥自身的优势，进行人力资源与物质资源的优化与互补，以及提供对方所需要的服务。幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师懂得儿童身心发展的特点和规律，应将科学的幼儿教育方法推广到家庭教育与社区教育中。在教育越来越强调生态化的今天，家、园、社区三方的合作是一种必然的趋势，既有利于幼儿园统一培养目标，加强教育效果，实现教育在时空上的紧密衔接，在管理中汇聚更丰富的智慧与教育资源；又有利于家长、社区了解教育、参与教育，促进家庭、社区对幼儿园各项工作的理解与支持，提高保教质量；还有利于资源的有效整合与利用，以弥补教师在知识、技能方面的不足，从而促进幼儿园在有限条件下实现新跨越。
二、幼儿园开发利用社区教育资源的有效策略
(一)以区域人文资源为线索进行发散性开发
区域人文资源主要指特定的自然条件和历史条件下所形成的本地文化特征，如文化特色、风俗习惯、自然景观等。[4]大庆拥有独特的石油文化和湿地风光、民俗风情、野生动植物观赏、温泉疗养等旅游资源，被誉为“绿色石油之都，天然百湖之城”。对于区域人文资源的开发，这一地区的幼儿园就可以采用发散的方式，如教师根据大班主题教育活动“我爱家乡大庆”，让幼儿当小导游介绍大庆油城各景点；利用美工材料表现大庆油城风光；建造《铁人》等大庆风景点的造型。这有助于课程资源本土化，改革幼儿园的活动内容和方法，促进幼儿园教育特色的深化和教学质量的提高，同时可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步的了解，更能激发幼儿热爱家乡、热爱大庆油田的情感。
(二)以家长学校为阵地进行辐射性开发
家长学校是沟通幼儿园与社区之间的桥梁。幼儿园应以家长学校为阵地，通过举办家长会、专题讲座、家园同步游戏、家长辅助教学、家长开放日、科育简报、宣传栏等形式，有目的有计划地向家长及社区宣传幼儿教育的重要意义，宣传幼儿园的性质、任务、培养目标及科学的家教知识等。具体来说，至少应包括以下方面：一是组织家长和即将入园新生家长学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》，让家长了解幼儿园的教育工作及培养目标；二是组织家长观看《重视幼儿早期家庭教育》等录像，帮助家长树立正确的儿童观、教育观，提高家长的科学育儿水平：[5]三是设立家长信箱、家长园地，定期出宣传栏，并结合两月发放一次的科学简报和每学期至少两次的家长开放日活动，向家长及社区宣传科学育儿知识和幼儿园的教育工作。
(三)围绕主题教育进行线性开发
对于以主题为线索的开发，幼儿园可以采用“预设目标――收集素材――确定内容”的步骤来进行。如中班主题“认识秋天”，就可以首先预设目标：丰富有关秋天季节特征的经验，欣赏大自然美景，萌发探索大自然的兴趣和愿望；初步体会农民劳动的辛劳及收获的快乐；然后收集素材：有关秋季特征的拼图及农民劳动的各种图片，准备纸、剪刀、木质针、水彩、落叶标本等创作材料，联系好装饰品摊点：再确定生发内容：秋天的季节特征和农作物、学会简单劳动技能，培养深爱父母和长辈的情感并尊重劳动人民。这样的主题活动能激发孩子们积极投入，并让幼儿参与劳动，真正使大自然大社会成为活教材，促进幼儿活泼、主动发展。
(四)以参与社区活动为基点进行动态生成开发
积极参与社会活动是创建良好社区关系的基础。在不影响保教工作的前提下，幼儿园应组织教师积极参加社会活动，为社区的精神文明建设作出应有的贡献。通过创建良好的社区关系，还可以吸收家长们积极参与有益的文化教育活动，努力学习有关科学育儿的知识及方法，从而促进家庭的和谐与社会的稳定。幼儿园与社区良好关系的建立，也有助于幼儿园取得社区的支持。社区可以为幼儿园提供教育所需的人力、物力、教育场所等资源。社区教育对幼儿具有广泛的影响，使孩子从小就融入到社区这个大环境中，可以使他们充分亲身体验到爱与奉献的快乐。可见，对幼儿的早期教育只是着眼于幼儿园的教育是远远不够的，必须依靠幼儿园、家庭、社区和谐一致的教育合力，才能促进幼儿素质的全面发展。
参考文献：
[1]许晓蓉．幼儿园整合社区教育资源策略探微．学前教育研究，2006，(7―8)
[2]曹玉兰．关于家、园、社区教育资源整合研究的几点思考．扬州教育学院学报，2007，(4)
[3]Epstein J，Sanders M，et a1．School，family，andcommunity partnerships：your handbook for action．Thousand Oaks，CA：Corwin Press，2002：8-23
[4]黄菊芳．幼儿园课程资源开发利用初探．学前教育研究，2007，(7―8)
[5]任向红，周岩．幼儿园如何创建与社区的良好关系．山东教育，2008，(3)
编辑：cicy   
  
  
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