活动区的创设、观察与讲评

活动区活动是幼儿园一日活动的重要组成部分。活动区环境的创设、材料的投放、教师的观察指导以及活动后的评价是一个有机的整体。它们之间相互联系，相互补充，围绕着一个中心，即以促进幼儿发展为中心。如果说，良好的活动区环境、丰富适宜的活动材料，是活动区开展的前提，那么孩子与各种材料之间，以及同伴之间的互动过程则是教师要观察的内容。而活动后的评价则是活动的升华，它有利于帮助幼儿整理自己的思路，激发幼儿更高的探索热情。在整个活动区的创设、观察与评价过程中，创设是前提，观察是基础，评价是反馈，它们是相辅相成，不可分割的。
幼儿活动区的创设
1．创设的活动区必须是幼儿喜欢的、多样的、变换的。
首先，开设的活动区应该是幼儿喜欢的，需要的。教师可以与幼儿共同讨论班级里需要哪些活动区，让幼儿根据自己的需要提出想法，设计活动区标志，教师则担任组织者和材料提供者。这样开设的活动区一定是他们最需要和最喜欢的，幼儿在选择活动区活动时就一定是比较主动的。其次，活动区要根据幼儿的需要常换常新。幼儿的需要总是在不断地变化，当他们对某一活动区的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，希望开设新的区域。这时，教师就要尊重幼儿的想法，变换或增设新的活动区，从而满足他们的需要。
2．活动区投放的材料必须是幼儿感兴趣的、充满想象的、与幼儿身心发展相适应的。
活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。首先，要根据幼儿的个体差异投放材料。幼儿的发展水平是不尽相同的。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿来说可能过于简单，容易完成；而对于另外一部分幼儿则可能过于困难，难以完成。这样都会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，考虑个体差异，在活动区内提供难易不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的快乐。其次，活动区的材料要根据教育目标不断调整、充实，让幼儿有耳目一新的感觉。即使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿的兴趣。
幼儿活动区的观察与指导
观察是实施有效指导的前提。著名教育家陶行知先生说，“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。要正确地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿的活动，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的。然后根据观察所得，考虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。切忌在幼儿游戏过程中，横加控制和干涉，急于用自己心目中的游戏水平标准去要求幼儿。这样做会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿活动的思路。教师不能急于求成，要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，给同时，在用心观察、适时参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发他们自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量。教师的指导应有的放矢，不能没有重点，没有观察作铺垫。恰当的指导一定是有计划、有步骤、有目的地在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性等方面进行的全方位的指导，这样才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。
幼儿活动区的评价
在长期的幼教实践中，笔者体会到：搞好活动区的评价是提高幼儿活动水平的关键。客观、宽松的评价活动对幼儿兴趣的培养、问题的解决和经验的提升等都有着不容忽视的作用。
1．教师对活动的评价
由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有所区别，集体的一般在活动开始或结束时进行；分组的可以在活动过程中进行，而个别的一般都在活动过程中进行。
2．幼儿对活动的评价
引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥师生互动作用。评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，提高幼儿的语言表达能力。在幼儿评价时，教师可以引导他们以下同的方式进行交流和评价。
3．教师及时地分析和反思
在观察和指导的基础上，做好反思和调整尤为重要。反思来自两方面：一是老师：环境创设是否适宜，布局是否合理，材料提供上是否要作调整，游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么样的问题，需要怎样的帮助。有了分析、反思和调整才能体现观察指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步的发展。
总之，创设活动区是为了给幼儿一个自由、宽松的学习环境，把活动区潜在的价值转化为真正的现实价值，最终达到促进幼儿体智德美和谐、全面发展的目标要求。