创设适宜2～3岁婴幼儿的主题环境

        创设适宜2～3岁婴幼儿的主题环境
我们经常听到家长抱怨“糟糕的两岁”。这是因为两岁的幼儿喜欢到处乱跑，并且坚持以自己的方式来行事。他们处在人生的第一个反抗期，一旦开始做某件事情，就不想改变主意。考虑到2岁入托幼儿的年龄特点和认知水平，我们认为创设适宜的环境非常关键。
什么是适宜2岁托班幼儿的环境?首先，孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间；其次，教师在活动中以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议，并且寓教于乐，做到热情与孩子交谈；更重要的是，为孩子提供分量轻巧、颜色鲜艳、形状和硬度各异、同类数量多的操作材料，材料放置的高度应以孩子的视线为标准，方便他们随看、随拿、随玩。具体来说，适宜的环境应该体现以下四个特性。
第一，要为孩子们提供一个安全、丰富、有序的环境。
对于刚入园的孩子来说，幼儿园是一个既陌生又新奇的地方。对他们而言，最迫切需要解决的是尽快适应环境。教师不仅要为幼儿提供一个让他们觉得舒适安心的环境，更重要的是要为幼儿营造一个开放、热情、温馨、友善、犹如家一般的教室氛围。为了让活动室拥有“家”的气息，减轻孩子与家人的分离焦虑，我们在托班开展的第一个主题活动是“高高兴兴上幼儿园”。我们在墙面贴上家访收集来的“全家福”，同时还增设了许多角色游戏区域，如娃娃家、小汽车、小工厂、阅读角、小舞台、理发店等，充分满足孩子个体游戏的需求。
另外，在这个“家”里，教师尽量合理布置地面活动区域，方便孩子进出。比如将听说活动、肢体活动、创造性活动、探索活动等安排在相近或同一区域，而将易产生干扰的区域活动，如玩小乐器、玩小汽车、涂涂画画等安排在一起。这样，可以减少不同活动之间的干扰，使孩子尽可能专注于自己所热衷的事情。渐渐的，孩子们的哭声没有了，他们完全被这个“新家”的一切吸引住了。
第二，通过创设情景，激发孩子们“动手做”的活动兴趣。
孩子们终于度过了痛苦的适应期，开始对这个“家”有了依恋感。考虑到操作性的墙面材料能更大地激发孩子的游戏兴趣，我们在活动室四边的墙上、玩具柜边上、门的背后贴上了各种内容的图画，还有可以拉拉、挂挂的软体玩具。比如在“为熊宝宝送礼物”主题里，我们为大熊和小熊布置了一个十分可爱的家，并在旁边投放了许多大小不一的物品，涉及到手帕、糖果、钮扣、牙刷、手套、书本、玩具，等等。请孩子们依据物品的“大小”，分别为大小熊送上合适的礼物，还要说说好听的话。孩子们会反反复复地送礼物。有的孩子用眼睛一看就知道哪个大哪个小，有的则要拿在手里仔细比一比，但各有各的办法。物品送完，他们会对着熊宝宝说上一句“小熊小熊，我送给你小小的牙刷”或者“大熊大熊，我送给你大大的牙刷”。不用老师多言语，孩子们自然会投入其中。
我们利用墙壁、玩具橱、门框等场景，投放大量情景性的操作材料，使幼儿随时可以做一做、贴一贴、看一看、玩一玩，这样极大地激励了孩子的探索兴趣，让孩子乐此不疲，同时也丰富了学习、游戏内容，使孩子们在动手操作中感悟、体验、积累一些粗浅的经验。
第三，适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料，促进每个孩子的发展。
为了帮助孩子们正确使用汤勺，锻炼小肌肉动作的灵活性和手眼协调性。老师在主题活动“给小动物喂食”中，为不同能力的孩子提供了不同的操作材料。有的是平面的动物，有的是立体动物；喂的食物可大些，也可小些，还可以是形状不一的。此外，动物的嘴巴有大有小。幼儿可以用手，也可以选择用大小、质地不同的小勺来喂食。这样多样化的材料投放，极大地满足了不同发展水平孩子的游戏需要。孩子们会自己去尝试体验不同难度的材料，自己决定自己的挑战极限。茹佳手比较灵巧，逐一尝试后选择了最具挑战性的小勺和小珠子，来喂动物。选择了一把大勺的泽珩虽然看起来颤颤巍巍的，但同样也完成了喂食任务。孩子的自信心就这样一点点积累起来。
托班活动的材料更加强调要适合每个孩子的不同特点和不同需求，让每个孩子在适宜的环境中，都能找到适合自己的材料，并显示出各自的能力。另外，在活动材料的投放中，教师要尽可能利用生活中的真实物品，让孩子在摆弄、操作物品中获得各种感官活动的经验。如提供水斗、晾衣架，让孩子洗洗袜子、小毛巾，并晾一晾；提供漏勺、管子、手电筒、打蛋器等生活中的常用物品，让孩子操作摆弄。
最后，为了满足幼儿适应环境的需要，满足幼儿个性化发展的需要，满足幼儿社会交往的需要，我们还创设了不同的个别化教育环境。
在开展主题活动“我的动物朋友”的过程中，我发现孩子们都十分喜欢独自摆弄小动物，特别是送动物回家、种萝卜、帮小猴扫地、喂食等等，玩得十分投入，但同时也暴露出一些孩子对动作游戏的兴趣远远超出语言表达。于是，我们对个体活动进行了进一步的调整，并设计了小组活动，让孩子从个体走向小组。在小组活动“送礼物”中，反复开展简单、有趣的对话活动和互动游戏，讨论不同动物喜欢吃的食物，建立有助于交往、互动的环境，发展孩子的语言表达能力。
虽然小组活动只涉及到部分幼儿，但其他活动区域中的孩子也不时从我们身边进进出出，看着我们，不知不觉受到感染。这样的自由状态让幼儿没有任何心理负担，不用当不感兴趣活动的陪客，不用等待不想参与的环节，可以始终处于积极主动的状态。
通过活动，我感到在安排和设计2～3岁孩子的一日活动时，教师完全可以将涂鸦泥工、学习说话、感知物品等活动有机整合在一起，将教育要求巧妙地融于各个环节之中，从而进行个别、小组、集体等不同指导，使孩子愉快、主动地活动。
编辑：cicy  
  
          关键词：适宜的主题环境