以学习共同体为助力 提高园所自主研究能力

        以学习共同体为助力 提高园所自主研究能力
区域学习共同体的成员都是各园富有经验的业务管理者，除了具有丰富的管理经验之外，每个人都具有较强的教育教学经验，有的在某些学科上还很有研究。因此，如何有效地利用这些资源，在有限的互动时间内，发挥最大的作用，是我们在邀请学习共同体来园视导、组织园所开放前思考的问题。
1．端正心态开放办园，发挥区域学习共同体的专业引领作用。
每次开放活动中，我们都采取一对一观摩、研讨的方式，一位或两位区域学习共同体成员带一位本园业务干部，深入一个班级观摩活动。之后分几个层面研讨：本园干部与教师研讨；区域学习共同体成员与教师研讨；区域学习共同体成员对本园干部反馈干部引领过程中的问题；最后由组长园或教研室老师针对全园研讨过程中一些共性的问题，进行总结分析与提炼，最终促进业务干部、教师的发展。
比如，结合学期初班级常规工作观摩，我们邀请区域学习共同体成员来园共同参与，指导我们的工作。通过观察，共同体成员发现在常规培养过程中教师往往习惯于自己经验性的做法，反思能力、意识较弱。研讨时，区域共同体成员首先指出了他们观察到的幼儿的表现――进餐时干稀不搭配、配点不与主食搭配的幼儿占了很大比例，接着引导大家思考：孩子给我们的反馈是什么?作为教师应如何调整自己的行为?注重用事实说话、把问题交给教师的同时也将教研的主动权交给了教师。
而在与园内业务干部的研讨过程中，共同体成员提出了一个关键性的问题：“常规培养就是养成教育，那在养成教育中教师存在的问题是什么?”接着分析了当天活动中存在的问题：教师制定的日计划目标过于笼统(如当天生活活动的培养目标为，培养幼儿一日生活常规)；教师对幼儿的观察和关注缺乏针对性、目的性……从而帮助业务干部明确了各班常规工作中普遍存在的问题，那就是教师目标意识不明确。
这样的学习研讨活动，使我园干部、教师深受启发，也对我园下一步的自主研究起到了非常重要的示范和引领作用。
2．突出业务干部这个关键，构建园内业务干部学习共同体。
区域学习共同体的活动时间是有限的，对于学习共同体我们可以依靠但不能依赖，重要的是要借助这个力量来提高本园的自主研究能力。
因此，我园逐步完善学习和培养机制，在园长的带动下组成了本园的业务干部学习共同体，形成了每周学习研讨的制度，就干部在实践中遇到的困惑问题展开研究。
通过多次参与学习共同体的活动，我园的业务干部也逐步学会转变视角，查找实践中的一些关键问题，自主研究的意识和能力得到了不断提高，这对于园所整体质量的提升起到了积极的推动作用。除此之外，每位业务干部都建立了自己的实践基地班，每周有半天亲自带班，一方面丰富实践经验，另一方面发挥业务干部的引领作用。
如，干部们在深入基地班参与实践的过程中，发现教师在区域活动指导中经常处于游离状态，对于幼儿在区域活动中发现的问题视而不见，不能给与及时有效的应答，活动区讲评也常常流于形式。怎样把干部发现的问题呈现出来，使教师自主发现问题、并且产生主动调整行为的愿望成为园内业务干部学习共同体研究的问题。
经过研究，干部们认为问题的关键在于引导教师明确区域活动的目标，建立观察的习惯，在指导中能够关注幼儿的行为表现、分析现象背后的原因，并且能够根据幼儿的活动情况反思自身教育策略的适宜性。为了让教师明确问题所在，随机拍摄了干部们在深入基地班实践时，在益智区活动中指导幼儿的录像，在教研活动中组织教师观看。这样教师们能够没有任何顾虑地畅所欲言，客观地发现工作中的问题，而且很多教师发现的问题恰恰是其在工作中常出现的。这种教研的方式充分考虑了教师的需求，问题突出，能有效实现研究活动中的核心价值，帮助教师解决了困惑，取得了较好的效果。
3．贴近园所实际，为教师建立园际间的学习共同体。
在教师培养方面，除幼儿园的各种教研活动、业务学习之外，我们积极为教师创设与示范园教师沟通、交流的机会，构建与区域学习共同体伙伴园园际间的教师学习共同体。
如，干部们在下班指导过程中发现，多数班级在生活环节中都存在幼儿活动自主性不够的问题，教师对于“将教育寓于一日生活中”的理念转变为具体的行为上缺乏具体的策略。表现为，幼儿的活动内容单一，幼儿没有自主选择的余地。比如，各班晨间来园环节幼儿可以选择的内容全部为取放方便的桌面玩具，很多幼儿在活动中表现出无聊、不感兴趣的状况，而教师却似乎习以为常。
针对这一问题，业务干部共同研究，并且采用录像的形式呈现来园的环节，引导教师细致观察、自己发现问题。问题虽然找到了，但是因为受经验的影响，有些教师对于《幼儿园教育指导纲要(试行)》理念的理解不够深入，找不到好的解决办法。为开阔教师的视野，在区域学习共同体伙伴园的支持下，我们组织部分教师到示范园平行班进行实地观摩，了解该园教师在生活活动中，采取了哪些较为适宜的环境支持，投放了什么样的材料，活动组织的形式又是怎样的。同时通过教师与教师间研讨沟通的形式真正了解这些行为背后的理念。观摩研讨活动结束回园后，各个班级教师都在生活活动组织中做出了调整。比如大班教师与幼儿共同讨论，由幼儿自己决定安排晨间活动内容，幼儿可以对这段时间进行统筹安排，完成一些自我服务以及为集体服务的活动。活动的内容丰富了，幼儿的自主性也得到了较大的提高。
这样的学习共同体，调动了教师研究的积极性和主动性。各班教师在学习的基础上，不断创新活动内容和形式，反映出教师们自主研究能力的提高。很多教师在业余时间也会与伙伴园教师建立朋友式的联系，在学习研究中互相帮助，互相提高。学习共同体逐步形成了常态化。
参加北京市西城区北海区域学习共同体以来，学习共同体积极、健康、求真务实的研讨氛围，感染着我和我园的教师。在参与的过程中，我们对于学习共同体作用的认识，也从起初的模模糊糊，变得逐步清晰和明朗起来。区域学习共同体是一种资源，每一所幼儿园、每一位业务管理者、每一位老师都会在其中受益。