家园合作，纠正幼儿的任性行为

           现在大多数幼儿家庭条件优越，在家中他们往往养成了以自我为中心的习惯，他们提出的任何要求，几乎都会得到满足。家长的一味溺爱，容易使幼儿形成任性的不良行为。任性的幼儿常常会用一些手段来“威胁”他人以达到自己的要求，如不吃饭、大哭大闹等。当这些幼儿进入幼儿园，他们也会将这种任性行为带入其中，如果不及时帮助幼儿改正，必将会影响到他们良好个性的发展。
           分析幼儿的个性特征，做到因人而异
           有的幼儿独占欲强，凡事都希望得到教师的帮助，同时也希望成人的眼光始终聚焦在自己身上，形成特殊照顾，以满足自己所有的愿望，一旦自己的要求不能得到满足时便开始哭闹：有的幼儿则比较独立而敏感，他们往往比较有主张，在活动中会逃离教师的视线，喜欢按照自己的想法去做事，甚至有些“逆反”，当教师要求这些幼儿遵守规则时，他们便以哭闹来提出抗议。
           针对托班幼儿出现的这两种常见的任性行为，我们需要区别对待，做到因人而异。对于前者，这些幼儿由于在家庭中一直都是所有人的焦点，他们在心理上还无法接受从家庭到幼儿园的自然转变，因此教师要让幼儿感受到教师的“一视同仁”，逐渐帮助他们适应集体生活，而在家中，家长要适当转移焦点，不要任何时候都围着幼儿转，留出一定空间，鼓励幼儿尝试着独立解决一些问题。
           而对于后者，由于这些幼儿的敏感特性，他们对家人以外的人具有高度的警觉性，因此教师要懂得“适时进退”，在他们有积极表现的时候，可高度关注他们，鼓励他们，当他们不自信时，教师留给他们探索的空间，而当他们任性时，教师要用委婉的态度表明自己坚决的立场，并用行动帮助幼儿遵守必要的规则。在家中，家长要给这些幼儿更多的鼓励，经常征求幼儿的意见，多告诉他们为什么，但对于幼儿任性的表现，家长同样需要明确地说“N O”。
           适当“疏远”让幼儿冷静，适时介入为幼儿创造“台阶”
           在幼儿不愿意遵循必要的规则时，也不妨可以征求一下幼儿的意见，给幼儿做一道选择题，如问幼儿：“你是想现在去做呢，还是过一会儿去做?”给幼儿一个缓和的余地，同时也帮助幼儿建立初步的时间观念。对于小年龄幼儿来说，更好的方法则是加入游戏的情境，如当成人要求幼儿去梳头，便可和幼儿商量：“帮娃娃梳完头后，娃娃的妈妈也需要梳头了，现在你去梳头，好吗?”
           需要幼儿遵守的规则可以事先和幼儿进行约定，得到幼儿的承诺，这样幼儿更易接受，避免面临任性哭闹的窘境。而对于乱发脾气的幼儿，则可以开辟一个“反思角”，让幼儿到“反思角”去冷静一下，采取“疏远”的方法，也即所谓的“冷处理”，待幼儿由大声的哭闹逐渐转入轻微或时断时续的哭声时，同时开始观察周围的成人对自己的关注度，这时成人便可适时介入，用幼儿喜欢的话题引起幼儿的注意，并与幼儿对话，逐渐引入主题，这时幼儿往往可以接受成人的建议。因为幼儿也是要“面子”的，给幼儿创造一个“台阶”，这样既保住了幼儿的自尊心，又可达到教育的目的。
给幼儿多一些宽容和成长的时间，及时鼓励幼儿的积极行为
           对于幼儿合理的要求，教师和家长应尽量满足，对于不合理的要求，要耐心地进行说服，不要在幼儿不知道原因的情况下断然拒绝，特别是当幼儿一提出要求就马上给予否定，这样会使幼儿分不清自己的要求哪些是合理的，哪些是不合理的，从而会影响幼儿认知水平的提高。
           幼儿往往会用各种行为反复来试探成人，看看自己的何种行为能使成人“妥协”，因此教师或是家长必须坚持原则，并明确告诉幼儿自己的态度和立场，从而使他们任性的行为一直得不到强化而自然消失。在此期间，教师与家长要允许幼儿出现反复现象，多一些耐心和信心，相信幼儿。只要幼儿出现积极行为时，成人马上要鼓励他们，满足他们的情感体验，以稳固幼儿正确的行为习惯。
           在教育过程中，家园合作，坚持原则，步调一致，帮助幼儿积累正确的经验，建立初步的规则意识，学会遵守必要的规则，从而纠正幼儿的任性行为。