幼儿园安全教育问题刍议

        我国是联合国《儿童权利公约》的签约国，并且确立了我们国家儿童享有的十大权利，其中生存权与健康权位于前两位。一般意义而言，健康分为身体健康、心理健康、社会健康和道德健康。幼儿期是人生的初始阶段，身体健康尤为重要。安全恰恰是身体健康的重要基础，没有身体的健全，没有安全的生存状况，任何生活质量的关注，任何智慧与能力的发展的殷殷期望都是空谈。在此，笔者对目前的幼儿园安全教育提出了一己拙见。

问题一：幼儿缺乏正确的安全认知

杜威认为，最贤明的父母对儿童的希望也是社会对儿童的希望，社会只有致力于构成他的所有成员的圆满成长，才能尽自身的职责，保证社会的完满发展。家长最希望自己的孩子健康，保障儿童的安全一直以来都是幼儿健康教育的重要内容，也是幼儿理想生活的基本前提。

对幼儿进行安全教育首先要让幼儿获得正确的安全认知，知道什么是安全的，什么是危险的，怎样的活动是安全的活动，每个活动如何操作才会安全。只有每一位幼儿具有了安全认知，幼儿拥有了自我保护的能力，才能够安全成长，同时，每一位家长才能安宁平静，整个社会才会相对和谐。

笔者亲眼目睹很多幼儿无意识地把串珠放在嘴里，这一举动足以证明幼儿对串珠放人嘴里的危险隐患并不知情，或者是知之甚少。米尔顿.斯认为，健康有两项主要指标，除了客观标准外还有主观标准。而幼儿的这种主观标准――自我知觉，往往与社会的要求，与成人的主观标准相距甚远幼儿处于前运算时期，其思维的主要特征是思维直接受直觉到的事物的显著特征所左右，即幼儿关注事物变化一个方面或一个维度，而不能同时关注事物变化的两个方面或两个维度。由于这一时期幼儿的心理表象与直接直觉到的事物形象的联系是如此直接，如此密切，因而形成这一时期思维另一个特点：自我中心。幼儿一般会关注自己的观点，较难接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。这无疑印证了幼儿正确安全认知的困难性，如何让幼儿有正确的安全认知成为安全教育实施的关键问题。幼儿对很多事物缺乏独立判断的能力，大多是折射成人的想法，因此，一些重要他人的安全观直接影响幼儿，在培养幼儿正确的安全观之前，确定重要他人的安全观是当务之急。

问题二：课程的实施缺乏科学性

课程是所有参与者的一种旅程，一种需要怀着热情去体验的旅程，而不是一个目的地，达到之后将之密封存起来。①因而教师是课程的重要参与者，教师对具体的安全教育活动方案有自己独特的解读，在进行安全教育活动时，角度是多重的，形式是多样的，意义也是各不相同的。

一些教师非常关注幼儿的身体安全，会在教育活动中渗透安全的注意事项。如：上下楼梯不要拥挤，上楼梯要顺着脚印靠右行，下楼梯时要扶着栏杆；喝水要顺着小脚印排队，喝水前吹一吹，小口小口地喝。这些安全提醒是必要的，因为幼儿的记忆发展尚不完善，需要教师的多次提醒。但任何事情是有限度的，一旦超过了限度就会适得其反。这些教师在开展户外活动时，总是瞻前顾后，忧心忡忡，畏首畏尾，担心孩子们有危险，结果使充满生机的教育活动变得干涩，效果差强人意，孩子们达不到最近发展区。我国的托幼卫生保健管理办法(1994)强调：“在正常天气下，要有充足的户外活动时间，每天坚持两小时以上户外活动，加强冬季锻炼。要创造条件，充分利用日光、空气、水等自然因素，有计划地锻炼儿童体格。”可是，一些逃避责任的教师干脆剥夺了幼儿与大自然亲密接触的机会，不让孩子们尽情享受空气浴和阳光浴，只允许幼儿在封闭的环境中游戏。这样的安全观只会培养出温室里的花朵，一经风吹雨打，就毫无生气甚至凋谢。

一些智慧型的教师不但保证幼儿每天的户外活动时间，而且允许孩子们尝试各种他们自创的“冒险性”或“危险”的活动，自己发明“非常规”的玩法，不会轻易斥责幼儿立即停止某项活动，他们会参与到孩子们的新奇游戏中，与孩子们共同体验，真正从孩子们的视角看这个游戏是否有危险性。如果存在一定程度的危险性，教师们可以在具体情境当中讲解危险的程度，以及如何减轻危险或避免危险的方法和策略。

因此，孩子们掌握了基本的安全行为规则后，就可以充分自由地与客观世界相互作用，去建构自己的知识场。

问题三：幼儿园的环境创设有过度保护倾向

笔者曾在某示范性幼儿园实习，进入幼儿园的大门就是整齐松软的橡胶地，滑梯、秋千、攀登架等运动设施全在橡胶地上；每个班级都非常干净，清洁如洗的地板反射出孩子们的身影；毫无棱角的桌椅等待着孩子们的到来；卫生间铺上了防滑地毯；地板上贴有排队标识的小脚印；勤劳的保育员身着白大褂，戴着大口罩，对孩子们用的餐具水杯毛巾进行专业消毒。从原则上看，幼儿园确实达到了示范性幼儿园的环境标准，具有一定必要性。

但我们看问题也要从正反两个方面去分析。难道幼儿就生活在一个无危险的环境中吗?永远受幼儿园特意安排的无危险情境的庇护吗？；理想与现实间总是有差异的，特意安排的生活空间与幼儿的真实生活条件也是差距甚远的。

维果斯基提出了“最近发展区”理论，该理论是以儿童现有的其他重要他人的帮助和引导，儿童能够独立地完成更高一层的任务安全环境的创设不妨也按照这一理论，为幼儿从相对安全的幼儿园环境向真实生活空间提供一个过渡的缓冲带。在这一点上，日本的幼儿园以提供一些可供借鉴的地方。

在日本的《保育要领》第四章“儿童的生活环境”中，从运动场、建筑物、游具三个方面就幼儿园的设施、设备等做了具体的规定。运动场要建在日光充足、排水良好、夏天有树荫、冬天能避风的场所。要尽量选择天然的，既有长有许多草的山丘，又有平地、树荫。

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