浅谈幼儿园生成活动的探寻与设计

幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。“生成”是指幼儿依据自己的兴趣经验和需要，在与环境和他人的交互作用中自主产生的活动；也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现的一些有意义的活动，及时介入进行随机教育或对该活动加以充实和扩展。在实践过程中，我发现“生成”一般体现在两种情况：

一是幼儿自发生成的活动。该活动主要来源于他们自身的兴趣和需要，源于他们的基础经验和生活环境。它有时产生于个体，有时是同伴间的共鸣，有时是师生间的互动或者外界环境刺激诱发等。例如，有的孩子午睡时会欣赏自己的袜子和同伴一起交流自己对袜子的感受，我们便开展了多彩的袜子的主题活动。节日长假，孩子们乘出租车和交通工具比较集中，回到幼儿园他们谈论起外出乘车的感受，相应的公共汽车、轨道交通和出租车等活动也就产生了。

二是教师自主生成的活动。教师要创造能激发幼儿主动参与、为幼儿提供多种经验机会的教育环境，为此，教师必须成为教育的研究者和反思者，才能把自己的教育行为、教育态度贯穿于整个教育过程中。教师的敏锐性除了体现在观察孩子身上，还应该体现在观察周围生活上。“课改”需要我们教师呈现与幼儿生活密切联系的，有发展价值的教育内容，提供一个适合幼儿发展的、支持性的宽松环境，所以，我们应该经常主动地在生活中发现一些看似平常却有着深层含义的事。
当我们关注到幼儿在活动中表现的行为，觉察到他们的想法和需要后，就要思考如何发现他们关注的内容所具有的教育价值，思考怎样回应他们，设计探究合作的师生共建的活动。那么怎样寻找有价值的内容设计活动呢？

一、谈话策略
谈话时要注意几个方面：
1、谈话对象要多，广泛拓展范围。
谈话应尽可能地引导、鼓励有这方面兴趣和经验的孩子都来参与，因为孩子来自不同的环境，不同的社会背景，他们对事物的认识有自己独特的感受和想法，人越多，越能提供不同的信息，也为老师提供很多比较、选择的机会。拓展谈话范围是指教师应牢记以幼儿的发展为本的理念，顺应孩子的兴趣和意愿，尽可能地倾听孩子的想法，提倡注重观察，导入问题，以孩子的活动进程为主，用开放、整合的观点看待幼儿生成的活动，广泛接纳孩子的想法，顺其自然，满足孩子表达自己想法的愿望。
2、抓住信息要准，提升梳理有度。
当众多信息摆在你面前时，及时归类整理并进行分析。例如我们在《我在马路边》的主题中，谈论起消防车的工作时，几个有经验的孩子津津有味地向同伴介绍自己知道的消防车的知识和秘密。当时的讨论很粗浅，范围也比较集中。有的孩子告诉我家里有消防车玩具，有的说消防车是红色的，上面有楼梯的，有的提到车上的警灯和警车上的很像的，有的问我水带在哪里？经过整理，我得到的信息是：第一，孩子对消防车很感兴趣。第二，他们对消防车上的设备有初步的了解，并可以通过他们自己的玩具车先观察一番。第三，孩子对消防车有其他功能很好奇。而事实上消防队除了救火还有很多工作如抢救煤气泄漏，为积水区抽水等。所以在这次谈话后，我的提议是：①有消防车玩具的孩子把车玩具带来，大家看看消防车是什么样的？和一般的汽车有何不同？②参观消防队，了解车上会有什么？③消防员除了救火还会做什么？
3、反思谈话经验，思考发展空间。
谈话不是一次可以完成的。起先的谈话，话题会很散，时间也很短，但每次谈话我们一定要认真对待。在谈话过程中，思考幼儿语言背后的经验支撑点，分析他们的想法和行为，反思提升的内容是否适应幼儿现有水平的需要，再从他们反馈的行为中分析所提供的环境和材料对促进幼儿发展的价值，在现有水平的基础上寻找并建立发展的可能。就拿消防车这个活动来说吧，几次观察、谈话后，他们对消防车上的设施和消防叔叔的生活有了深入的了解，但他们不知道叔叔们救火时还需要一套自我保护的东西。当我们身处危险的时候，我们一定要学会先保护好自己，这既符合世界教育年会上提出的生命教育的主题，也符合倡导的关爱生命的教育理念。因而，我在活动中再次充当设问者的角色，以趣味性极强的游戏方式设计了“猜消防叔叔救火时自己需要带东西吗？”这个环节，让孩子在这挑战性的问题中探索思考和选择，从而促进幼儿进一步探索的兴趣。