解读童心

        “解读童心”主要是教师利用摄像等技术手段记录幼儿在园的生活片段，再反复分析幼儿的动作、语言，解读其思维、情感等心理活动。
一、案例描述
今天户外体育游戏的内容是跳绳，开始时，璐璐和大家一样在认真练习，过了一会儿，璐璐刚学会跳一个，就兴致勃勃地要去教云云。这时许文茜走过来说：“你跳得不对，我来教吧。”
璐璐见有人教云云了，就走到高老师那里说：“老师，我跳给你看吧。”可璐璐依旧只跳了一个，高老师摸摸她的头说：“再去练练吧。”璐璐沮丧地走开了。跳绳对璐璐来讲似乎难度太大了，她决定换一个游戏，于是她走到升旗台上，随即有几个小朋友跟了过去。
璐璐开始给大家分配角色：“郑云馨，你当孩子，邹心怡当小姐姐，许文茜当大姐姐，段智烨当严丽丽，黄逸飞当妈妈。”段智烨有些生气地说：“怎么又是我当严丽丽，我不想当严丽丽。”璐璐说：“哎呀，严丽丽白天是好的，晚上才变坏呢，你就当白天的严丽丽吧。”大家看起来对角色分配都很满意，只有段智烨仍然有些不高兴。璐璐对段智烨说：“要么我们玩下一集，没有严丽丽的，你就不要参加了。”段智烨只好勉强答应扮演严丽丽这一角色了。大家玩了一会儿，璐璐开始重新安排剧情：“我们假装妈妈不见了，然后我们去找她，好吗?”
大家一起说“好的”，然后扮演妈妈的黄逸飞向操场的另一端跑去。看到孩子们跑远了，实习老师介人，把她们召唤回来，实习老师的介人暂时打断了游戏的继续进行。
黄逸飞和段智烨靠着恐龙墙站着，没有一起过来，回来的一群小姑娘说说笑笑，一会儿又排成一竖排，然后队伍最后面一个又站到前面去，类似接龙一样向前走着……
二、案例分析
※记录教师的思考
大班幼儿(女)在关注什么游戏?大班幼儿怎样调整自己的心理(包括璐璐、段智烨还有其他参与游戏的幼儿)?这些幼儿是怎么组织并进行她们的游戏活动?遇到问题又是怎么以她们的交往方式处理的?通过对教师组织的活动和幼儿自发产生的活动的比较，能发现什么?我们应该怎样处理幼儿自发的游戏和我们组织的游戏之间的关系?
※教师与幼儿间的对话
教师：你们玩游戏时说的严丽丽是谁啊?
璐璐：是“巴啦啦小魔仙”里的人，我们每天下午都玩“巴啦啦小魔仙”游戏的。
教师：那你扮演谁呢?
璐璐：我当“小兰姐姐”，本来是何汉妮当女王，现在她不想当了，就让许文茜当了。
教师：为什么是何汉妮当女王?
璐璐：是她先想到玩这个游戏的，她有一个魔法棒，还有魔法盒，她的魔法棒最长，所以她就是女王了。
教师：是她们要你当“小兰姐姐”的，还是你自己想要当“小兰姐姐”的?
璐璐：是我自己要当的，因为没有好的仙女了，都被她们当了，我只能当“小兰姐姐”了。“小兰姐姐”穿的是裙子，我穿的也是裙子，我的衣服颜色也和她的一样。
教师：现在是许文茜当女王，怎么玩游戏的时候都是你在安排啊?
璐璐：因为是我先想到玩这个游戏的。如果许文茜不当女王了就轮到我了，如果我不当了，就是邹心怡当，邹心怡不当了就由郑云馨当了。
教师：别人都回来了，黄逸飞，你和段智烨靠在恐龙墙那里做什么?
黄逸飞：我就是和段智烨说说话的。
段智烨：黄逸飞说只要靠到红色恐龙那里，就能变成真的妈妈了。
黄逸飞不好意思地笑了笑……
※幼儿园教研时的对话
王老师(影像记录者)：这是一个幼儿根据动画片《巴啦啦小魔仙》，创造性地运用动作、表情和语言扮演角色进行游戏，这其中幼儿能表现出符合角色的音调和表情，提高口语表达能力。幼儿能独立完成角色的分配，并有很强的角色更换意识，能自觉地表现动画片的情节。幼儿在表演游戏中，通常以参加表演为满足，我觉得幼儿自发组织的游戏很有趣，想看看她们还想怎么玩下去，一个月来对于这个表演游戏我没有制止，想从中更好地去了解她们更多的信息，提供更多的素材给我们。
徐老师：从这个片段中，教师应该去尝试理解大班女孩对表演游戏(掺杂角色扮演)偏爱的原因；她们对角色分配特有的原则；幼儿自己处理关系的心理活动；幼儿对自发生的游戏乐此不疲的态度等，对教师组织开展游戏有参考价值。
薛老师：教师和幼儿对话中璐璐的话非常有意思，也是很多大班女孩的想法，但是一般这样的活动是产生在固定的小群体中。为什么会出现在一个固定的小群体中，这个小群体是怎么组成的?和她们现在玩的这个游戏有没有关系?她们在一起活动靠什么维系?是不是就是因为表演爱好形成了这个小群体呢?作为教师，不妨再去观察、对话。
蒋老师：璐路在一开始是想教云云跳绳的，可是由于自己跳得也不是很好，被别的孩子指出她跳的不对，本来处于领导者地位的她顿时失去地位，于是又想到去老师那里表现一下。但因为确实跳得也不是很好，所以老师提出让其再去练练。璐璐跳绳的自信心再次受挫，于是对跳绳失去了兴趣。这时候能体现她能力的事情可能就是平时玩的那个游戏了，所以她就召集伙伴们玩起了游戏，处于一个领导者的地位，对游戏进行了角色的分配，自信又恢复了!
徐老师：在这个案例中，璐璐不是队长但是在实质上履行了队长的权利，而且还得到了群体中幼儿的支持，即使在面对不同观点时，她也能用好队长的权威处理好这个问题，展示了一个大班幼儿的组织能力。角色分配时，幼儿角色分配以及队长担任的顺序的依据等，需要我们更进一步去了解，是璐璐一个人的意思还是群体中所有幼儿的意思?这些依据是根据什么来决定的?
何园长：其实不管每个人解读到什么程度，都必须站在幼儿的立场去想问题的由来和解决的途径，解读童心最大的价值就是了解幼儿的发展水平、了解个体幼儿的心理活动，然后调整自己的教育教学策略。
三、解读童心的策略
解读童心是一个转变教师教育观、儿童观、课程观的教育模式，所倡导的是如何在新观念的引领下改进一线教师的教育行为。解读童心关注的是教师对儿童寻常活动的观察和分析，同时还必须做到关注教师在教育现场观察儿童、判断、回应的有效性。解读童心旨在提高教师观察解读能力，而继续深化的目的则是引导教师建立一种执着的专业反思机制，在解读童心的过程中探索、积累有效的师幼互动策略。
第一，教师要及时做到整理归纳、耐心记录。教师要能有效处理通过摄像提供的图片和言语资料，准确、客观地再现幼儿当时的情形，包括语言、行为、教师和其他幼儿的状态，配合照片及描述性文字让第三者准确了解当时的情形。
第二，教师要有积极的重温对话能力。在观察记录和自我假设后，记录者需要重温对话。与幼儿一起重温片段，聆听当事幼儿和其他幼儿对此情景或事件的不同想法，并通过讨论，了解幼儿当时的思维轨迹。
第三，教师要认真分析和解读幼儿的行为。不同层次的教师对同一件事可以有不同的分析和解读方式，从研讨中引导更多的教师站在幼儿的立场去分析和解读幼儿的行为，学会有效观察、记录，懂得从幼儿的立场去看待幼儿、解读幼儿，从而增进参与讨论的教师对教育对象的进一步理解和认识。
第四，教师要善于进行归纳、整合和提升。解读仅仅是一个开始，如何把记录的东西加以筛选、整理、归纳，上升为教师实施教育的理性依据，并运用教育智慧，通过教育现场的实践真正推进幼儿的发展，真正体现解读童心的实践意义，充分发挥解读对于实践的推动作用，是解读童心的目的和关键所在。这就需要教师寻找怎样从教育意识的行为上转换到教育实践的应用上的最佳途径。
编辑：cicy
  
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