2～3岁幼儿亲子阅读指导的策略研究

早期阅读是指0～6岁学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借着成人的形象阅读来理解读物的活动过程。对于2～3岁的幼儿来说，图和声音是他们获得间接经验的唯一途径，2～3岁也成为幼儿读图的最佳时期。亲子阅读不仅能够加强家长与幼儿的情感沟通，促进幼儿的情绪健康发展，还能充分开发幼儿潜能，扩展幼儿认知和交流的途径等。如何帮助家长进行科学的亲子阅读指导，最大化地发挥亲子阅读的作用，我们对此进行了相关的策略研究。

一、选择合适的读物，激发幼儿的阅读兴趣

根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的读物，这是开展亲子阅读最重要的前提。

2岁初期――单个物体画面的读物帮助幼儿开始认知世界

这一时期正是幼儿认识周围世界的求知阶段，他们开始喜欢自己翻书。家长可以为幼儿购买一些“撕不烂”布艺类图画书、带响声的卡通图画书或富有层次的立体图画书等，让幼儿自由摆弄。同时，也可以给幼儿阅读一些经典童话，如《安徒生童话》《格林童话》等，让幼儿欣赏一些优美的语言，增强幼儿对语言的敏感性。这一时期的亲子阅读，其目的不是阅读内容本身，而是在于图画书所展示的颜色、画面、文字的韵律、节奏给予幼儿脑部的良性刺激，促使幼儿大脑皮层神经细胞分支在这种刺激下更好地发育。

2～3岁――情节简单的读物陪伴幼儿语言发展的关键期

在这一阶段，幼儿的词汇量从250个增长到1000个，并从简单的语句发展到较为复杂的语句，开始学习理解简单的情节、故事画面。因此这个时期可以为幼儿选择一些色彩鲜艳、画面清晰、角色不易过多，主要感知对象突出、情节简单、图文并茂的大画面读物，鼓励幼儿指着画面上的角色看看、讲讲、认认，说说故事中的短句和对话，引导幼儿从听讲故事过渡到参与讲故事。

3岁后期――情节生动、叙述性强的读物更能使幼儿感受到阅读的乐趣

这时，家长可用手指着读物上的文字讲述故事，并根据幼儿的兴趣，教幼儿认识一些简单的汉字，以便他们以后在看读物时，可以凭借对这些字的认识自己来讲述故事情节。当幼儿熟悉读物内容后，家长可以和幼儿一起扮演书中的角色来演绎故事。

二、运用不同的阅读方式，调动幼儿参与阅读的积极性

1．使用规范的语言，声情并茂地朗读

家长在朗读时运用夸张的表情、抑扬顿挫的音色、生动的语言、形象的手势，很容易就会引起幼儿的注意力，从而对阅读产生兴趣。同时，家长还要注意用规范的书面语言，帮助幼儿感知理解阅读的内容和知识。当幼儿再次翻阅图画书时，他们也会主动地模仿起家长的语言和神情，并开始使用规范的书面语言。

2．使用动静结合的方式，表现故事内容

读物是静止的，但我们可以通过演绎故事中的声音，让读物变得“热闹”起来。特别是年龄越小的幼儿，有意注意的时间越短，幼儿往往会被一些有趣的声音所吸引，如果随着故事情节的发展，幼儿和家长一起模仿故事角色的语言、夸张的动作或神情，这样有助于帮助幼儿理解和把握故事角色的个性、情感和内心的想法，提高幼儿对阅读活动的兴趣。

3．在游戏中阅读

在亲子阅读的过程中，家长要避免“功利心态”，把阅读变成“识字教育”，这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的热情。因此，家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。随着故事情节的发展而欢笑，让幼儿尽情参与，享受阅读的乐趣。这既是吸引幼儿注意力的方法，也有助于养成幼儿良好的阅读习惯。

三、科学地进行阅读指导，提高幼儿的阅读能力

1．逐页翻阅讲述

一个幼儿是否具有良好的阅读习惯，可以从幼儿最简单的翻书动作中看出。逐页翻阅讲述是亲子阅读中最常用的一种方式，主要是让幼儿把画面和内容联系起来，便于幼儿理解图画书的内容，养成一种倾听习惯。所以在亲子阅读中，必须要让幼儿掌握一般的翻阅图画书的规则，如知道图画书有封面、封底；学会从右下角逐页翻书的方法；养成不涂、不折、不卷、不撕等爱护图书的习惯。

2．翻阅画面时穿插提问

让幼儿多观察图画书上的画面，能够让幼儿发现画面上的一些细小部分和画面之间的联系，有助于对故事情节的理解。在亲子阅读过程中，翻阅新的画面之前，可以适时、适当地穿插一些提问，让幼儿在明确要求的前提下，有目的地仔细观察画面上人物的表情、动作、场地、背景等一些细节的表现方法，了解画面所蕴涵的内容，拓展幼儿的知识经验，使幼儿对精彩的画面、有趣的情节留下深刻印象。

3．连续翻阅一组画面

图画书中大部分是描述叙事性的画面，有一些是表达角色内心想法、梦境的单幅或多幅画面，还有一些是某个时间段中所发生事件的一组画面，这些往往会用色彩、边框等不同表现手法来加以区别，让幼儿连续翻阅这样一组画面，有助于幼儿理解图画书的一些常见表现手法，使他们的思维和语言表述更具逻辑性、严密性和连贯性。幼儿对这些画面内容有了完整印象，也容易将一组画面的情节连贯起来，便于进行故事讲述。

四、反复阅读，挖掘读物的教育价值

一本好书需要进行仔细的反复阅读，幼儿读物也不例外。每本读物的故事中都隐含着一定的教育价值，如知识技能、道德品质、情感体验、处世交往等各方面的内涵，这需要家长通过反复阅读去挖掘，分析其中哪些是幼儿必须懂得和可以理解的，哪些是幼儿可以掌握的，哪些是需要迁移内化和沉淀积累的。每本读物都有不同的侧重点和难点，情节画面也有主次轻重之分，只有家长先反复阅读，充分掌握和理解后，才能让幼儿获得最大的收益。

幼儿也常常会要求家长反复阅读自己喜欢和熟悉的那些读物。最初，幼儿会被精美的画面、丰富的色彩或喜爱的人物形象所吸引，忽略画面所表现的情节内容，可是通过第二次、第三次或更多次的阅读，他们就会对画面的场景、角色的动态、语言、情节与画面之间的联系产生兴趣，幼儿正是通过多次的阅读来感受、体会和理解故事内容的。

亲子阅读的目的并不是为了要培养“天才”，也不是要用“读书识字”去填满幼儿快乐的童年时光，而是要让阅读成为幼儿认知和交流的重要途径，成为他们生活的一部分，养成幼儿良好的阅读习惯，引导他们成为自觉、独立、热情的阅读者，并终身受益。