解读婴幼儿的“破坏”行为

        琳琳是一个19个月大的小男孩，每周来我们早教中心活动一小时，日常主要带养人是外婆。琳琳15个月大时开始会走路，19个月大时会叫爸爸、妈妈、外婆，但不会称呼其他人，也不会说话，嘴巴里一直不停地发出各种各样的声音。每次来早教中心活动时，最让外婆感到头疼的就是，琳琳总是“搞破坏”。
情境一
琳琳冲进了活动室，外婆气喘吁吁地跟在后面：“琳琳不要捣乱啊!”琳琳首先奔向建构区，一下子推倒了随意拼搭在那里的大积木。外婆说：“哎呀，琳琳你怎么又搞破坏啦!”
听到外婆这么说，琳琳有些不高兴，噘起小嘴，一挥手把刚刚弄倒的积木又推了出去，地毯上“一片狼藉”。
然后，琳琳又跑向操作区，把装着螺丝玩具的四个小竹筐，一筐一筐地掀翻。螺丝玩具杂乱地倒了一地，琳琳捡起一个螺丝玩具看了看，对敲了两下，然后扔掉。外婆又追了过来：“琳琳，不要破坏啊!”这时，琳琳已经跑到了另一个操作区，把玩具架上搁置的雪花片又掀翻在地。
琳琳在任何一个区域停留的时间都不超过5秒，他就像一阵“旋风”，每到一处，看见什么东西不是推倒，就是扔到地上，或将竹筐里的东西全部倒出来。琳琳的外婆非常着急，她无奈地看着教师：“这孩子总是爱搞破坏，跟在他的后面收拾也来不及，怎么办呢?”
在以上案例中，琳琳的种种行为真的是外婆所说的在“搞破坏”吗?要回答这一问题，首先要了解琳琳这一月龄段婴幼儿的发展特点。
首先，19个月大的婴幼儿在粗大动作的发展方面，已经会走或会跑了，他们热衷于视觉追踪与身体移动，以及手部动作的配合，表现出来的行为就是，当他们看见有趣的东西，就会有目的地跑过去，抓、扔或敲打等；其次，这一月龄段的婴幼儿在认知发展上，主要通过自己的动作去感受、探索外部事物，如扔东西、敲物品、推倒积木、打开门再关上等，他们喜欢重复动作，还喜欢模仿别人的动作；再次，这一时期的婴幼儿语言发展的差异性较大，有的已经会说句子，而有的除了简单的称呼外还不会说话，他们还是依赖动作、表情来表达自己的意思，案例中的琳琳就是这样，相对于已经能借助语言表达自己意思的婴幼儿来说，琳琳的动作就显得格外多一些。
由此可见，外婆所认为的琳琳的“破坏”行为，只是他在探索和尝试的一种动作表达。
情境二
教师走进建构区，把积木随意搭得很高。琳琳在“左突右撞”中很快发现了建构区的变化，他又一次奔向建构区，伸手就推。外婆追着说：“老师刚搭好的，你不要破坏啊!”这一次，外婆的声音很大，满脸不高兴的样子，琳琳感受到了，他的眼眶有点红，眼泪要出来了，这时教师在他的对面坐下，一边说：“外婆不让琳琳玩积木，琳琳不高兴了是吧?”一边很自然地把刚才琳琳推翻的积木又架高了几块。
琳琳点了点头，坐了下来，同时又把教刚刚搭好的几块积木推倒。教师笑嘻嘻地说：“啊!噢!又推倒啦!”然后，再搭建了几块、琳琳也笑了：“啊!噢!”再推倒积木。教师把积木又搭上去两块，琳琳看着教师的动作，这一次琳琳推倒积木后，也拿了一块大积木往上放，但放不上去，总是掉下来，努力试了几下，歪歪斜斜地搭在上面、教师说：“琳琳也搭了一块，真棒!”琳琳又一次将其推倒。教师和琳琳就这样搭上、推倒、再搭上、再推倒地玩着。
两分钟后，琳琳无意中拿起了一个半圆体积木，他左看看右看看，从积木里翻来翻去，找出了另一个一模一样的半圆体积木，对敲着。教师也学着他的样子，找出两个大小差不多的正方体积木，放在他的面前。他随即把一个半圆体放在一个方块上，再把另一个半圆体放在另一个方块上，注视了一会儿后，又将其推倒。
此时，教师把两个形状一样的长三角积木，一个正立、一个倒立地搭成一个长方体。琳琳将其推倒，然后再搭好，反复了多次，琳琳笑得非常开心。教师不搭了，琳琳却开始模仿教师，想把这两个长三角积木搭成像教师搭的长方体，但他没有成功。于是，琳琳把两个三角形积木搭在一块长积木上。琳琳玩了差不多五分钟时，站在一旁的外婆说：“今天真神奇啊，可以在这里玩这么久。”
在教师看来，琳琳所有的“破坏”行为都是基于他的生理和心理特点所表现出的一种积极探索现象，如他反复地扔、推物品，看着它们落在地上或者听到它们发出响声，他感受着自己的这个动作带来了玩具位置、声音的变化。在反反复复的过程中，他越来越熟悉自己与外部事物的各种联系，逐渐建立事物之间的因果关系。
对琳琳来说，“推”比“搭”更容易见到动作带来的结果，所以“推”更能满足琳琳的心理预期。当教师不断地为他搭起积木，提供他推倒的动作机会时，他获得了被满足的愉悦。在教师陪伴他的过程中，琳琳开始主动模仿教师“搭”的动作，而且开始去体验不同形状的积木所带来的不同的搭建结果，其中隐含着婴幼儿对形状感知及空间建构的机会。
教育建议
其实，类似琳琳这样的探索行为被带养人误读为“破坏”行为的在生活中比比皆是，如7个月的孩子突然迷上了“拉纸”这个动作，他们不停地把卷筒纸拉扯出来，塞进嘴里；9个月的孩子坐在餐椅上，故意把勺子扔到地上，帮他捡起来，他又扔下：15个月的孩子喜欢反复拉抽水马桶的把手，看水一次一次冲下来；18个月的孩子拿起什么都要敲敲打打，玻璃茶几都被敲碎了……当婴幼儿不断重复着诸如此类的“破坏”行为时，带养人要理解婴幼儿所处月龄段的生理和心理的特殊需要，看到这些行为所代表的探索、好奇等积极意义，发现这些行为所隐含的对婴幼儿动作、认知、语言、情绪等各方面发展的促进作用。
也许，就像案例里的琳琳一样，婴幼儿需要的是一个能帮他搭好积木，任他去推倒，耐心看着他玩，懂得他的快乐的好玩伴。
编辑：cicy
  
          关键词：解读婴幼儿破坏行为