帮助新教师尽快完成角色转化

        如今，规模比较大的幼儿园招聘新教师的频率和数量都比过去有了很大提高，一年同时招聘八九位乃至十几位新教师的幼儿园不在少数，招聘范围也从以往的师范毕业生向整个社会拓展，人员的专业背景各不相同。如何培养一支有责任感、对幼教事业充满信心、有良好教育态度、理论功底扎实、勇于探索的教师队伍，是横在幼儿园管理者面前的一道坎儿。

一、思想工作与职业规划并行，明确发展方向

从踏入社会的那天起，新教师就面临着从学生到教师的角色转换，从听课者到授课者的变化。他们不仅要面对几十个个性不同的孩子，还要与领导、同事以及形形色色的家长打交道，加之新教育理念的不断更新，常使新教师们不知所措，甚至面对繁杂的工作有些茫然，毫无头绪。

首先，思想上关怀，注重“精神成长”。我们经常开展“为人为师为学”的师德建设讲座，帮助他们树立良好的工作态度，把“教师”这份职业当成一份事业，而不仅仅是一个谋生的工具。党支部成员不定期与新教师进行思想交流，了解他们工作中的实际困难，给予一些行之有效的指导意见，帮助他们顺利转型。

其次，帮助新教师寻找自身与优秀教师间的差距，共同制定“自我发展三年规划”，提供机会帮助他们“小步递进”达到目标。

第三，为每位新教师设立“成长档案”，记录他们的成长过程，其中有成功的案例，也有失败的案例，有困惑也有思考，但这一切都是他们成长道路上的财富。每次教研活动，以“你有困难我来帮”作为序曲，倾听每位新教师的困惑，帮助他们排忧解难。如新老师常感到常规工作难抓，他们常常只能“发现问题”，却不能“解决问题”，缺乏有效的教育策略。老教师们你一言，我一句，一个问题时常有七八种解决方案，新教师们都有豁然开朗的感觉，明白“原来常规工作并不是那么困难，持之以恒是关键”的道理。他们是带着问题而来，满载答案而归。

二、多元培训夯实发展基础

多元的培训是促进新教师专业发展的有效方式。我们幼儿园从教育教学和专业技能两个方面开展相关培训及指导措施。

各类计划的岗前培训

古语“凡事预则立，不预则废”，一语道出了计划的重要性。因此，暑期我们对全体新教师进行了各类案头工作的岗前培训，包括班级计划、月计划、逐日计划、区域游戏计划等，使新教师明确我园的教育教学计划制定的格式、内容及意义。同时，让新教师尝试制定各类计划，再由配班的老教师修改，虽然新教师们的计划制定不是很详细，措施也不是很到位，但经过一次次的修改，她们对案头工作有了一个比较清晰、全面的了解。上岗后，对新教师上传的计划我们给予特别“关照”，仔细看过每一篇教案，并及时做好反馈。新教师在预设集体活动时往往由于缺乏经验，对幼儿年龄特征不了解，导致目标定位太高，内容太多的局面，有的把“写目标”和“写过程”时常混淆，重难点的分析不够，针对以上问题，我们又一一回复，并开展了“设计集体活动需思考的问题”的研讨活动，帮助新教师理清设计集体活动的思路。

多形式的跟班带教

“师徒结对、跟班带教”是幼儿园培养青年教师最简单、最有效的方式。如何让新教师学得更多，保证全面带教，我们幼儿园形成“一徒多师”和“一师多徒”的局面。在配班上都是新老搭配，老教师自然而然成为师傅，在一日活动组织及家长工作上给予精心指导。另一种方式是与教育教学有一技之长的老师结对，形成艺术课程的指导带教。如大班的王老师是一位在美术教学上很有想法与创意的老教师，她带教了中大班的新教师，每次上课除了“小学员”，后面还坐了一排“大学员”，对新教师的提问，都耐心讲解。有新老师开课，她也能给予教学上的指导与帮助，手把手地教授使新教师的专业成长得以快速提升。

突破“常规听课”的指导方式

在以往的听课指导活动中，听课者常常拿个记录本从头听到尾，然后进行课后评析，对新教师指出不足之处，少则四五条，多则八九条，但新老师往往由于紧张，自己都回忆不起刚才上课时的情景，而太多的不足，也很容易打击他们的自信。因此，我们更多采用“同上一节课”的方式，给予间接指导。如新教师设计活动后，老教师帮助修改，再听新教师的课，课后给予反馈；出现问题时，老教师就及时“救场”，避免因常规问题引起上不下去的尴尬，也间接地让新教师明白什么样的教学策略更适合幼儿。对于需要2个课时完成的教学任务，我们也是共同备课，第一课时让老教师执教，新教师听课，第二课时反之，长期以往，两人的配合默契度也提升不少。有时，也采用“现学现教”的带教模式。这对同一阶段的带教是很有效的，一切从模仿开始。如我们的新老师今天看了师傅的教学活动，明天就在自己班上“小试牛刀”，虽然是现学现教，但也慢慢摸索出了课堂组织的一般规律。

加强专业技能培训

提高专业技能是提升教育质量的关键。幼儿园教师应该具备的技能在幼儿师范学校里都有课程涉及，但在实际工作运用中，却常常不能得心应手。因此，加强新教师专业技能培训，势在必行。根据幼儿园教师技能必备的相关要求，开学初就制定了《新教师技能考核标准》，让每位新教师对技能需达到的程度做到心中有数，并主动往这个方向努力，做到缺啥补啥。培训项目有美术、舞蹈、钢琴弹唱、讲故事等。同时，落实培训教师，建立培训制度，培训教师根据幼儿园的实际需要制定培训目标及计划，确保培训的坚持性和有效性。在技能培训上，还可聘请工艺美术、幼儿书法等专业人员，以集体培训和个人培训相结合，确保新教师专业技能的稳步提升。

三、创设多元展示机会，增强专业信心

为新教师搭建教学交流平台，是我们园本培训的任务之一。学习是为了更好地实践。会上课，首先得学会听课、评课。我们抓住一切可以观摩优质课的机会，让新教师广泛听课，区级骨干教师为大家展示的精彩活动，使新教师们感慨万分，但在评课时，除了说“这个活动很好”、“互动很不错”、“老师很亲切”之类的赞扬，就再也说不出点道道。学校里学的理论知识这时好像都没法和实际联系起来。等他们无话可说时，老教师们开始评课。从目标制定的适切性、教具准备的层次性、流程设计的递进性直至活动结束后需要老师跟进教育的策略等等，老教师的一番“评价”，就像一次评课展示活动，让新教师们大开眼界，真真切切了解到评课的内容，从评课中了解设计、组织集体活动该注意哪些方面，以此对照自己的实际工作，找出差距。若干次的听课评课，从点名发言，到主动发言，从不敢说到大胆说，从“无话可说”到“有物可言”，新教师的自信心大为提升，这是新教师们蜕变的过程，也是成长的过程。

知道要做什么，并能努力去做，做得较好；知道要说什么，并能自信地说，还言之有物。在一次次的说课、试教、修改再试教以及一轮轮的教研过程中，新教师明白了幼儿园中的“种种如何”，大大提升了专业自信，加快了专业成长，亮出了自己的风采。