建构基于生态环境的园本课程

         
[摘要] 基于生态环境的园本课程需要幼儿园根据本地的环境特性来开展课程建设，在“以生态文化为依托，以生活活动为主线，以幼儿和谐成长为取向”的课程理念指导下，采用“统筹兼顾”“由表及里”和“分综结合”等课程总体构建策略；在具体组织和实施中采用“观察一引导”“动手一体验”和“表演一升华”三种模式，以保证基于生态环境的园本课程建设的质量。[关键词] 园本课程；生态环境；课程开发生态环境是幼儿园园本课程开发和建设过程中的一个重要依托。我国2001年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育；教师要根据本《纲要》，从本地、本园条件出发，结合具体的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。[1]哒是园本课程、区域课程、乡土课程等近年来在幼教领域发展起来的原因之一，同时也为构建适合我们自己的幼儿园课程和教育形式提供了广阔的空间和支持。一、园本课程建设中应重视生态环境资源(一)园本课程建设应充分考虑本地生态环境要素当前幼儿园进行的园本课程开发不乏有较为成功的探讨，但也有许多幼儿园仅仅是赶潮流，将课程建设形式化，还有些幼儿园持着急功近利的思想，将园本式的教育异化成了特色技能的培养和特色课程的开设，对幼儿进行某一方面技能的强化训练。课程研究和开发的目的是幼儿的发展而非课程本身，[2]因此如何更新园本课程内容，丰富园本课程内涵，拓展课程资源的来源，成为幼儿园园本课程开发研究的必然趋势。理论上讲，幼儿园教育资源是无时不在而又无时不有的，它不仅仅存在于幼儿园内部，还来源于广阔的自然界、人类社会，基于生态环境视野的教育资源观更贴近于儿童的生活，也更有利于对儿童进行教育。我国老一辈学前教育专家都极力强调环境和与环境相结合的活动在儿童教育中的重要价值。如陈鹤琴持有“大自然”“大社会”的活动课程观。[3]实际上，强调学前儿童与学前教育内容来源的关系，是当今世界教育人本化的要求，注重从人自身出发，并把人的发展作为教育的目标，体现了教育的时代特征，符合教育中的人道主义理想。[4]这同时也是我们长期以来孜孜以求的教育改革和教育理想之所在。遵义地处西部，其经济发展和人们的教育观念相对东部地区还较为落后，教育资金缺乏，但却有着各种可以利用和开发的优势教育资源。为此，根据目前幼儿园园本课程发展现状和大的教育背景，我们认为利用现有资源创设儿童教育的有效形式不仅能缓解西部幼儿园建设中的资金不足问题，也能更好发挥西部幼儿园现有的人力、物力的实效性，同时也能提升广大教育工作者的教育理念，实现教学教法的创新，稳步推进素质教育，为西部欠发达地区提供优质的儿童教育的新思维和新形式。(二)遵义地区丰富的生态环境教育资源蕴含着园本课程开发和建设的巨大潜力一般而言，幼儿园课程资源的选择和利用，多受制于课程开发者的课程思想、教育观等多种因素的影响。大多数课程开发者对更为隐蔽的、具备多元价值的社会课程资源、园外课程资源常常未能充分挖掘。[5]因此，在园本课程建设中，善于发现并利用幼儿园周围的优势的课程资源，已成为课程建设的一个重要方面。所谓优势的课程资源是指要符合课程资源选择的几个原则：首先是效率性原则，即课程资源的利用对幼儿园而言无须较大的投入，即可取得一定的教育效益；其次是生活化原则，即课程资源的利用和开发要能自然的融入儿童的日常生活，并能与一定的教育目标紧密联系；[6]三是趣味性原则,即课程资源的开发本身要能激发儿童探索和合作的热情和动机，在呈现形式和内容选择上要简明易懂，灵活多变。只有这样，我们才能保证园本课程资源的开发更具适宜性和发展性，更有效的达成我们的教育目标。遵义地区拥有丰富的人文和自然资源，其多样性、丰富性和独特性为园本课程资源的开发和选择提供了充足素材，同时也体现出了独特的教育资源优势，非常有利于不同的幼儿园选择合乎自身发展需求的课程资源。二、因地制宜，探索具有特色的园本课程(一)园本课程建设的核心理念我们首先确立了“以生态文化为依托，以生活活动为主线，以幼儿和谐成长为取向”的课程理念。这里的生态文化指的是幼儿园所在地的自然生态和文化氛围方面的资源，包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术等。充分利用这些资源一方面能为幼儿提供亲切自然、直接感受的本土文化，同时也能使幼儿滋生对家乡的热爱；生活活动指的是在课程实施中，始终以幼儿乐于接受的活动的形式去引导幼儿参与；和谐成长是指课程的实施将促进幼儿的“成人”与“成才”。正如陶行知先生所说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育……他头上顶着青天，脚上踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是他的教科书，太阳月亮照耀着他工作……”[7](二)园本课程构建的总体策略1．统筹兼顾。如果把课程理解为幼儿在园所获得的一切经验的话，那么影响这些经验获得的所有因素及其相互关系都应该是课程开发所要考虑的内容。因此，我们统筹考虑了幼儿园的办园目标与课程理念、专家组成员的指导建议与园内的具体情况、新《纲要》的总体要求与幼儿园发展的特色需要、幼儿发展的全面性与个性化要求等，力求在课程构建上体现“多而不杂”“错落有致”，使幼儿园开发的丰富多元的课程整体“形散而神聚”。2．由表及里。由表及里指的是在挖掘周边物质环境与心理环境的教育元素的工作中，我们采用的是一条由点及线再及面的思维线路。我们首先找准一点，然后提炼出一个具有教育价值的主题，最后再渗透到幼儿生活的方方面面，力争使我们的课程构建不流于形式化、表面化，而能使课程彰显出内容的再生性、手段的灵活性、教育的生成性和教师的创新性等特色。3．分综结合。这里说的“分”不同于以往的分科教学，它是指幼儿园为了对幼儿进行某一方面的教育而采用的一种相对独立的主题活动，但其内容和表现方式都是综合性的。在实践中，我们一方面依据资源组合定期进行一些有针对性的主题活动，另一方面依据幼儿和谐成长的需要定期进行一些综合性实践活动。因此，在构建课程时，我们采用主题活动与综合性实践活动相结合的组织策略，以实现局部与整体、分析与综合的结合，单一目标与综合目标的实现。(三)课程资源开发和利用的具体模式在教育实践中，我们依据周边环境、幼儿具体情况，因地制宜、灵活多样地采用了各种活动方式，具体采取了以下三种模式。1．“观察——引导”模式。我们通过有意识的带领幼儿参观、旅游等方式，让幼儿融入大自然之中，亲自感知遵义地区山青水秀等自然特性，体验遵义地区独特的生态文化气蕴，体验大自然之美，极大地丰富了幼儿的感性经验，强化了幼儿与环境之间的亲密联系。我们还积极利用幼儿园周围红色景点密布、老城步行街建筑类型多样等优势，带领孩子们感知这些传统的、古朴的民风与多元文化，极大地活跃了幼儿思维，激发了幼儿大胆探索和求知的欲望，增强了幼儿活动的主动性、积极性，渗透了环保意识，滋生了幼儿对家乡的自豪之情。2．“动手—体验”模式。为了让幼儿在做中学，动手中去进步，培养幼儿欣赏美、创造美的初步能力，我们就地取材，挖掘各种自然素材中的教育价值，并同家长合作，引导幼儿把通过多种途径收集来的材料做成不同类型的作品展，如古化石展、少数民族器具展、民族服饰展、各种农产品展等；全体教师和幼儿还一道建立了手工作坊，制作了许多作品，如在收集来的石头上画上自己喜欢的动物，编织了许多当年红军穿的草鞋和草帽，制作了许多遵义的特产小吃等。3．“表演——升华”模式。在实践活动中，为了促使教育目标的整合，我们还根据不同阶段儿童的学习特点和认知规律，结合幼儿园教育的五大领域和区域文化特点，以主题形式或综合实践形式开展了丰富多彩的园本活动。如结合不同民族的幼儿，我们在小班开展了“手拉手，到我家作客”“今天我当家”等活动；针对遵义是红色旅游景点，我们在中班开展了“争做环境小卫士”“我是义务小导游”等活动；针对本地特有的“长征文化”，我们每年以综合艺术的表演形式在大班开展“军民一家人”，活动通过艺术创作的过程，弘扬主旋律，培育幼儿爱家乡、爱生活、爱祖国的道德情感，升华幼儿追求真、善、美的美好情怀。参考文献：[l]中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)．北京：北京师范大学出版社，2001[2]夏子．对园本课程的理论认识．教育导刊，2003，(7)[3]张传燧，戴文静．陈鹤琴教学法特色研究．学前教育研究，2006，(3)[4]石筠韬．学前教育课程论．北京：北京师范大学出版社，1999：109[5]覃兵．园本课程开发的制约因素及对策探析．学前教育研究，2007，(6)[6]师云凤．乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用．学前教育研究，2006，(1)[7]转引自林建坤．生活教育与课程改革．南京：南京师范大学出版社，2006：42-43