观察、了解孩子，调整指导策略

所谓策略，是指根据形势发展而制定的行动方针和方式、方法。在思维游戏活动实施的过程中，教师通过观察了解幼儿在思维游戏活动中当前的状态，才能对下一步的教育采取相应的指导策略：不当的指导策略会打扰幼儿、阻碍幼儿的发展；不及时的指导策略会失去促进幼儿能力发展的机会。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个有价值的教育契机，从而促进幼儿在原有水平上的发展，提高教学效果。
由于思维游戏中各类游戏的教育目标和内容的不同，每个幼儿的行为表现也不相同，教师所采取指导策略也是不相一致的。通过我园三年多以来开展思维游戏活动的实践和探索，我对此有了一些体会和感受：
[B]1.[/B][B]了解幼儿的需要，对幼儿进行个别指导。[/B]
在思维游戏活动的操作环节中，我们不难观察到，当老师提出问题以后，幼儿的行为表现总是不同的：有的立即摆弄材料，兴致勃勃；有的拿着操作材料举棋不定；还有的就干脆不去完成老师的操作任务。面对种种的情景，教师在具体的指导过程中就应该了解幼儿行为表现背后的真实需要，采取个别指导的方式，促使每个幼儿在原有基础上有所提高。
[B]案例1：《小博士》――“比大小”[/B]
在交代完活动规则后，幼儿开始兴致勃勃地利用图卡给“图形排队”。这次的操作活动目的在于验证幼儿是否理解了图形排队的规律：横排时图形不同，大小相同；竖排时图形相同，大小不同。经过一段时间的观察之后，我发现多数幼儿在操作时都能按规律给“图形排队”，而且准确率很高。就在这时，我发现了艳艳：低着头，不停地将卡片摆过来拿过去，怎么也摆不正确，不时还皱起了眉头。我连忙走到她身边，轻声地问：“艳艳，遇到什么困难了吗？”“老师，我不会！”艳艳露出了求助的眼神。
我清楚地找到了症结的所在：不能清楚的辨认相同图形的大小（小小图形、小图形、大图形），为此，我决定和艳艳一起来攻克这个难点。起初，我利用大教具将图形相同且大小不同的三张图形卡片重叠在一起让艳艳比较大小，这样便于艳艳更直观、清楚地发现、比较相同图形的三种大小关系。然后，我和艳艳再一次观察了一遍图形排列的规律，边观察边向艳艳提问：横排你发现了什么规律？竖排你又发现了什么规律？接着，我将每一横排、竖排的规律都逐一总结，并且鼓励艳艳再次的尝试操作。最后，艳艳成功了！
[B]2.[/B][B]了解幼儿不同的学习特点，对幼儿进行集体指导。[/B]
从幼儿在操作思维游戏图卡的行为表现中可以看出，幼儿解决问题的方式是形形色色的：有的不准确；有的既准确又简便；还有的虽然准确，但是操作起来很复杂等等，如果幼儿不能运用正确地方法来解决问题，就会达不到活动的目的，而且还会积累不好的学习经验。因此，教师应该在充分了解幼儿学习特点的基础上采取集体指导的方式，帮助幼儿总结好的学习经验和方法，从而培养幼儿主动、积极参与到活动中来。
[B]案例2：    《甜点之家》――“给甜点小人穿衣服”[/B]
起初，我下意识地没有告诉幼儿“穿衣服”的方法。活动一开始，全班的幼儿都非常感兴趣地用图卡拼拼摆摆起来。经过一段时间的观察之后，我发现了这样的情况：刘瑞小朋友是按拿一块用一块的方式来给甜点小人“穿衣服”，但在连续拿了几次图卡之后，他发现两块小的图卡可以用一块大图卡来代替，于是，在后面的操作中，总是先拿大的图卡；琦琦一开始操作就拿了很多图卡在手里，不停地拿着手里的图卡去试一试，摆一摆，最后，把不符合要求的图卡放进了篮子里。我在一旁静静地看着，并没有去打断他们的活动。
直到活动快要结束的时候，我决定采用集体教学的方式来帮助幼儿提高这方面的能力，怎样才能又快又好地给甜点小人“穿衣服”呢？问题一抛出，孩子们就你一言我一语地介绍自己的“好办法”起来……经过交流、分享和老师归纳后孩子们终于得出了“先，拿大，再拿小，边对边，角对角”的“好办法”。
[B]3.[/B][B]了解幼儿的个体差异，尊重、接纳每个幼儿的观点。[/B]
在开展思维游戏时，往往会有个别的幼儿会制造出别出心裁的想法，教师应本着“以幼儿发展为本”的教育精神，与他们耐心地交流、倾听，不把教师的观点强加给幼儿。在这样的情形下，教师应该采取尊重、接纳的指导策略，从而使幼儿得到学习和发展。
[B]案例3：《商业街》――“布置橱窗”[/B]
在“布置橱窗”的活动中，幼儿将教师提供的很多物品的小卡片都反应在了“橱窗”里。可可在鞋店的“橱窗”里放了一双“溜冰鞋”，当我走到她旁边的时候，她一双自信的大眼睛好像在说：“老师，你看我完成得多好！”按照预设的环节，“溜冰鞋”应该是放在“体育用品店”里的，这时的我对可可的表现充满了疑问：“为什么‘鞋店’里会有‘溜冰鞋’卖呢？”可可非常认真的解释说：“‘溜冰鞋’也是穿在脚上的鞋子啊。”我顿时豁然开朗，庆幸自己一开始没有否定可可的做法。
不难发现每个幼儿的生活经验和心里发展不一样，教师要善于发现在活动中出现的个体差异，并且去了解幼儿的想法和做法的缘由，及时改变自己的指导策略，促进幼儿个性发展。
由此可见，在思维游戏活动中根据实际情况和每次活动内容的不同灵活采用采取相应的指导策略，以便更好地达成活动目标。
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