园本教研的实践探索

        园本教研的实践探索
园本教研是当前基础教育课程改革的重要内容。现就什么是园本教研，园本教研研什么，怎样进行园本教研等三个问题谈谈自己的看法。一、什么是园本教研所谓园本教研，概括地说，就是为了改进幼儿园的教育教学，提高幼儿园教育教学质量，从幼儿园实际出发，依托幼儿园自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。这里，要防止形而上学的理解。1、园本教研不等同于教育科研，防止学院化倾向。教育科研是指人们运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律，并取得科学结论的活动。教研是幼儿园教育工作和教学实践工作的研究。他们具有相同点，也具有不同点：①研究范围。教育科研的研究范围很广，包括一切教育现象和教育流程。教学研究的范围比较具体，主要研究教学内容、教学过程、教学方法及教学工作的组织管理等。②从研究的要求来说，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。而教学研究则侧重于教学方法、教学过程的研究。③从研究过程来说，教育科研是有目的、有计划、有系统的研究过程。而教研则更多的是对教学经验的总结。④从研究成果来说，教育科研的研究成果必须具有规律性和创造性。教研成果则具有单位或个人特征，因此有其特殊性和具体性。2、园本教研不等同于以往的教研活动，防止“穿新鞋走老路。”园本教研应该是在以往幼儿园教研活动之基础上的提升。园本教研首先要求教研作为一项制度，强调规范化。其次，注重充分发挥教师的积极主动性，以园为本，以解决幼儿园自身所面临的问题为目标，有效促进教师专业成长。再次，园本研究把立足点放在解决课改实践中所遇到的实际问题上，着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。3、园本教研不等同于培训，防止概念的混淆。园本培训和园本教研的不同点在于：①从目标来看，园本培训的目标是塑造教师的多重角色。而园本教研主要是解决一些教学中的现实问题，通过园本教研培养教师成为一个研究者。②从内容上看，园本培训的内容应该多种多样，要涉及促进教师成长的方方面面的内容。而园本教研的内容相对来说要狭窄一些。③园本培训的方式多样。而园本教研主要是通过课题研究来促进教师的发展。二、园本教研研什么认真研究课程的功能、结构、实施、评价和管理，深入了解并及时解决教学中出现和存在的困难和问题，总结并推广教学教研，在课程改革的推进过程中，不断提高教师的专业水平和驾驭课程的能力，是园本教研的基本任务。三、怎样进行园本教研1、园本教研的基本要素。教师个人、教师集体、专业研究人员构成了园本教研的三个核心要素。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是园本教研的三种基本力量，缺一不可。①自我反思。自我反思是园本教研的基础和前提，是教师个体以自己的教育教学行为为思考对象，对自己在教育教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是理论与实践的对话。它具有目的性，带有研究性质。这是园本教研最基本的力量和最普遍的形式。按教学进程，自我反思分教学前、教学中、教学后三个阶段。第一阶段：教学前反思。这种反思往往是一种预设的反思，具有前瞻性，通过预测和分析，可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。第二阶段：教学中反思。即在教学过程中及时反思，处理和思考随时出现的各种问题。这种反思具有监控性和即时性的特点，能使教学活动高质高效地顺利进行，有助于提高教师教学调控和应变能力。第三阶段：教学后反思。在教学结束后，及时有效回顾自己的教学活动，对教学活动进行反思。这有助于教学经验理论化，可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，成长为反思型教师。②同伴互助。这是指教师在自我反思的同时，进行教师之间的专业切磋、合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助是园本教研的基本形式，是园本教研的灵魂和标志。它的基本形式包括交谈、协作、帮助等。交谈：交谈有着不同层次区分，浅层次交谈主要是信息交流和经验共享。信息和经验只有在交流中才能被激活。教师通过交谈，从同伴中获得信息、吸收经验，才会少走弯路，发展自身。深层次交谈主要是专业会谈和专题讨论。专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，具有生成性和建设性，容易形成有价值的新见解。专题讨论是指教师围绕某个问题畅所欲言，提出各自意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。协作：指教师共同承担责任，完成某项任务（比如共同完成某一课题）。协作强调团队精神，群策群力，要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。帮助：教学教研丰富，教学成绩突出的优秀教师，如学科带头人，骨干教师等，要指导青年教师，发挥传、帮、带的作用，使青年教师尽快适应角色和环境的要求。③专业引领。专业引领是提高园本教研质量的重要保障。园本教研是基于幼儿园，以幼儿园为单位进行的。但是绝对不是局限在本园，参加的人员不会完全是本园的人员，还有专业人员的参与。他们专门研究课程和教学方法，在学术方面术业有专攻，并且在信息和资源方面有优势，熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。他们介入园本教研可以为园本教研带来新的学习实践和新的理论支持。专业引领的主要形式有学术专题报告、理论学习辅导讲座教学现场指导和教学专业咨询（座谈）等。其中专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。 2、园本教研的基本程序。这里提供一个参照性的程序框架。一般地说，园本教研总是涉及以下几个环节。①发现问题。教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并和同年段或教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题作为园本教研的主题。②制订计划。搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人员的指导和帮助下，制定解决问题的计划和方案。③行动实践。根据制定的研究计划，年段组或教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。④修改方案。结合实践过程中遇到的实际问题，年段组或教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。⑤再次实践。依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料，并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。若差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。⑥总结反思。教师个人将参加这次园本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和教师们一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。编辑：elain
        关键词：园本教研