“玩具小人走钢丝”教研活动实录与反思

         
时间：2007年10月15日中午地点：**学苑多功能厅
主持人：各位老师，大家中午好。今天我们探讨的主题是有关科学教育活动的。现在我们先进人教研活动的第一环节——“问题大家谈”，请老师们谈一谈在科学教育活动中，经常会遇到哪些问题或困惑。杨飞：在科学活动中，有很多操作过程，对于成功的孩子给予肯定，那么如何正确评价操作失败的孩子呢?邓燕：在班级中，孩子存在个体差异，在科学教学活动中如何解决孩子个体差异的问题，引导孩子达到最近发展区?朱小玉：一般在科学活动中，我们关注的是孩子是否达到了能力目标和知识目标，常常忽略情感目标。那么，情感目标应该如何制订，并如何体现在教学活动过程中呢?缪研：我常常为操作性材料的准备而烦恼，如何避免单一性、片面性，如何避免操作时的干扰因素呢?张向东：当拟人化、儿童化及传统故事的想象与科学概念发生冲突时，如何引导幼儿正确理解科学概念。就比如中秋节主题活动中，在语言故事中常常提到月亮上有小白兔、有嫦娥，而在科学活动中幼儿往往不能分清事实与想象，教师应该如何转化这种矛盾呢?点评：老师们有自己想搞懂的问题和想研究的课题，让他们先提出自己在教学中的困惑，才能够根据问题做到缺什么补什么。主持人：刚刚老师们针对科学活动中的师生互动、目标制定和达成、教学具提供和操作、有效支持等方面提出了困惑。现在就请老师们带着这些困惑，一起来观看一节科学活动：“玩具小人走钢丝”。播放录像主持人：在这节课中有哪些地方值得我们学习和借鉴?花晶玉：在整堂教学活动中我觉得老师始终在引导幼儿动手操作，教师没有过多参与和介入。缪研：这就体现了《纲要》中“幼儿是活动的主体，教师是支持者、引导者”的理念。邓燕：我认为最后一个环节很出彩，能综合地运用音乐、在场人员等环境资源让幼儿体验完成作品的成功感，比较符合《纲要》的人文精神。我在今后教学中也要关注孩子情感的体验，把科学活动演绎得更好。李舒：我很欣赏这样的教学步骤：激起幼儿兴趣的导入→鼓励孩子进行设想→猜测假设之后做操作并记录→根据实验观察做记录总结→体验成功喜悦。尤其是这堂教学活动中观察记录表的运用环节，既可以让大家直观地看到每个人不同的操作方法，又便于幼儿自我检查或借鉴好的方法。张向东：我对这堂活动“观察记录表”有些异议。虽然记录表能更好地体现实践的结果，但从心理学角度来看“实践了、体验了、记住了”这才是更好的学习和体验的方法。制作记录表显得有些“硬往模式上套”的作秀成分，在活动中的意义并不明显，有些多余。另外，我觉得这种“做中学”的模式难道就是一成不变的吗?按照这种模式设计的教学活动才是好的教学活动吗?主持人：请表明一下你们的立场，是支持张向东还是持反对意见?缪研：“观察记录表”并不多余，而且十分必要。我们知道“孩子有一百种语言”，他们做记录也是一种语言的表达，也可以进行交流。我们不能抹煞孩子以自己的方式进行的涂鸦，也许大人觉得毫无意义，但孩子却表达了自己。另外，我觉得“做中学”的模式是经过反复实践推敲出来的比较完美的模式，如果你不能创造出胜过它的模式，那么遵守这种模式是不错的选择。费雯佳：有一句名言“我看到的，我忘了；我听到的，我忘了；我想到的，我忘了；惟有我做过的，我不会忘记”。幼儿如果能把做过的事情记录下来，那么他们就不容易忘记。杨飞：“观察记录表”既可以方便自己或别人进行查阅，又可使幼儿回头反思自己的操作是否有疏漏的地方，而且下一环节中，教师也是根据调查表将相同方法的小朋友进行分类的。还有，它也是幼儿在集体中讲述或相互交流时的表达凭借。周建琨：其实记录可以用在每一个领域中，有的时候起到资料积累的作用。我在上海看到一所幼儿园的亲子阅览室里提供了很大的空间给孩子记录自己的读书心得，孩子有的用拼音、有的用绘画、有的请爸爸妈妈代笔……可见，解读孩子不光靠日常活动的观察，从孩子的记录中也能理解他们的世界。主持人：看来张向东老师的质疑真是一石激起千层浪，其实很多问题在我们的反复推敲和论证中才能获得真实的答案，这需要我们老师有一种质疑精神，有质疑才有进步。其他老师还有别的感想吗?邓燕：这位执教老师所提供的材料都是幼儿平时生活中显而易见的材料，如玩具小人、毛线、泥工、筷子。不像有的公开课教具花里胡哨，纯粹展示老师的手工功底，平时根本不可能有时间准备这么精致的教具。我觉得从教学材料的准备方面来看，显得真实。费雯佳：整堂活动也有没成功的孩子，教师没有针对他们做出一些有效的回应，我觉得这是败笔。毛小莉：我的观点恰恰相反，我认为教师的这种“忽略”正体现了教学的艺术。教师与其对失败孩子做出指导还不如让他自己在实践中发现出错的原因。况且如果教师对失败孩子一一回应会造成后面环节的拖沓，甚至不能将活动顺利进行到底。再者失败孩子会自己学习和吸收成功同伴的做法，我们应允许孩子出错，给孩子向同伴学习的机会。点评：借鉴别人成功的案例，让老师针对提出的问题思考解决的方法，从而提高他们自主学习和分析的能力。老师之间的观点分享或质疑争论、建议等能将案例中的核心价值逐步地诠释、呈现，使每个人都能得到深刻和生动的启示。主持人：在整个活动中，孩子获得了什么?老师的支持是否有效?周建琨：就孩子而言，他们获得的是掌握重心平衡的经验，但在整个活动中老师没有提及这个词，也没有传授式的解说，就让孩子玩走钢丝的小人，通过自己设想、记录、实践获得这一认知经验。毛小莉：我觉得孩子最大的收获是一种学习方式的收获。老师没有教的成分，以幼儿自己设想自己动手操作获得经验认知，是一种自主式的学习。费雯佳：而且孩子的情绪体验是积极快乐的。因为，自主学习还表现在幼儿始终保持着愉悦的情绪参加整个活动。主持人：面对孩子的自主学习，老师给予了哪些支持?这些支持是否都有效?周建琨：老师最大的支持是提供一个有关“重心平衡”实验的情境，引导幼儿自主探索的氛围，体验成功的展示平台。邓燕：我觉得有效支持在于这位老师启发式、诱导式语言的运用，如一开始让幼儿直接把小人站在钢丝上问“为什么不能站起来”和幼儿一起观看操作材料时说“怎样用这些材料帮助小人站起来”。还有她的激励性语言，幼儿成功后的眼神语气，对失败幼儿的激励性引导和暗示，都是对孩子的有效支持。点评：主持人及时切入老师们都未谈及但又比较重要的问题，比较老练地控制着教研活动探讨的方向，更进一步地挖掘教例的核心价值。主持人：在这次活动中很多老师都发现了自己可以利用和借鉴的地方，既然老师们学有所获，那么不妨结合我们爱儿坊的课程来试一试，或在此基础上进行创新和拓展。结语：教研活动的生命在于真实，教研的意义在于创新。我园开展的教研活动以典型事例为线索，以研讨为核心，以实际问题为切入点，以质疑激发思考作为主动学习的基点，以老师的自我领悟、自我构建为目的，通过摆出问题→观看课例→反思借鉴等环节，使教研活动更加贴近实际，更加讲求效益，更加追求真实，更加注重细节。