唤醒教师参与教学研讨活动的热情

        教学研讨是教师之间交流教学经验、切磋教学艺术，相互学习、共同提高的有效形式。它在加速教师专业成长过程中具有其他学习形式不可替代的作用。每学期，我园都会组织各类教学研讨活动，以达到提高教师教学能力和整体教学质量的目的。一、教师参与教学研讨活动的不同表现不同教师参与教学研讨的积极性存在着很大的差异性，具体表现为：第一，积极参与型。积极参与型的教师能认识到教学研讨活动的意义，他们会把教学研讨作为锻炼、完善自己的机会。第二，被动应付型。被动应付型的教师把教学研讨活动当做一项任务来完成，态度比较消极。第三，消极抵触型。消极抵触型的教师对研讨活动抱有强烈的排斥心理，甚至因公开活动而请病假选择逃避。抵触的主要原因是对自己没有信心，不能以良好的心态面对结果。在一所幼儿园里，如果被动应付型和消极抵触型的教师占多数，势必会影响整个教师群体的研讨氛围和教学质量。作为管理者，要想办法使大家以积极的态度投入教学研究，以促进教师个人的专业成长和幼儿的发展。二、影响教师参与教学研讨活动积极性的因素造成教师消极、被动地应对教学研讨活动的根源是什么?哪些因素影响教师参与研讨的积极性?首先，个人的性格、气质。性格内向、生性胆小的教师会比较在乎外在的评价，面对公开活动，较易产生恐惧、焦虑等不良情绪，往往表现得较为消极。其次，个人的经验、能力。缺少实践经验、教学能力较弱的教师遇到公开活动也容易紧张，甚至吃不好、睡不香，直到活动结束才又恢复正常的工作状态。再次，个人的心态。参与研讨是否积极还取决于个人的心态。最后，研讨的氛围。良好的研讨氛围能唤起教师极大的参与热情，而批评、责备、挑剔，甚至全盘否定则会将教师的热情浇灭，因为没有人真的毫不在意他人的评价。在以上四个因素中，研讨氛围起着关键性的作用。作为幼儿园管理者，应为教师提供一个自由、开放、平等、友善、充满关爱与期待的研讨氛围，唤醒教师参与教学研讨活动的热情，支持她们在教学上取得进步，尽可能最大限度地发展其教学能力。三、如何更好地激发教师参与教学研讨活动怎样营造良好的研讨氛围?作为幼儿园教研负责人，我在带领全园教师进行教学研讨的过程中获得了一些经验。(一)提供心理上的支持幼儿教师是一个以女性为主的群体，她们情感丰富、细腻，想要她们发挥主观能动性首先要打动她们的心；要打动她们的心，管理者就要真心诚意地付出自己对教师的爱。1．宽慰。管理者友善的姿态和宽慰的话语是教师克服困难的良药。当教师面对研讨课产生畏难情绪的时候，我常常这样说：“重在参与，上不好也没关系。”“的确，上好一节课是很不容易的，就把它当成一份有难度的作业好了。一次做不好我们再来第二次。”我总是试图帮助教师减轻心理压力，消除紧张感，让她们以比较轻松的心情上阵。事实证明，轻松的心理状态能让教师更好地投入教学活动，从而取得比较好的效果。2．赞美。好孩子是被夸出来的，好教师也是被夸出来的。不管一节课上得怎么样，多少总能找到一些优点。把这个优点说出来，会给教师们带来美好的感觉。管理者绝不可吝啬自己的赞美。千万不要说：“我们都是自己人，只说缺点不提优点。”要知道，为了上好一节课，执教者是付出了许多努力的!有时，你的一句不经意的赞美或许能成就一个教师的教学特长。我期望用自己的欣赏和肯定点燃教师的热情和信心，激发教师高昂的斗志。3．宽容。有时，在听到的课中出现重大问题或失误的时候，管理者往往无法控制自己的情绪，迫不及待地抓住问题一一进行剖析，口气难免生硬。在这种情况下，最需要的就是忍耐和宽容。因为没有一个教师希望把课上砸。假如一节课效果不好，心里最难受的是执教者。一节课出现失误的原因有着多种可能：或是心理过于紧张；或是当天状态不好，思维混乱；或是课前没有充分了解孩子的经验水平，高估或低估了孩子的能力。因此，无论你所听到的课有多差，都不要急于发表自己的观点。你可以让执教的教师先进行自我反思，然后让听课的教师进行评析，最后由管理者补充说明。其实，许多问题不用你说，执教者自己已经发现了。当事人反思在前，听课者评价在后，可以让教师深切地感受到：教学研讨的目的不是想要发现一堂好课，而是通过研讨引发大家的思考，在原有基础上得到提升，而最大的受益者就是执教者。在研讨过程中，如果发现哪个教师因课上得不好而情绪低落，我会送上一个安慰的拥抱和鼓励的微笑。(二)给予技术上的指导要营造良好的研讨氛围，仅提供心理上的支持还不够，教师还需要技术上的指导。因为具体的指导可以为教师增强底气，从而充满自信、沉着冷静地面对每一次研讨活动，大大提高活动的成功率。事实表明，成功感、愉悦感、满足感的获得将大大提高教师参与研讨活动的热情。1．课前的指导。课前的指导是指教研负责人或教研组长要主动关心执教者的方案设计、材料准备，要让执教者提前说课、试教，这有利于提高研讨活动的质量，有利于执教者发挥出较高的水平。要注意的是，课前指导不能理解成教研负责人或教研组长帮助执教者备课或修改教案，而是引导执教者去思考、琢磨怎样能把活动组织得更好。2．课后的指导。对课后的指导，管理者要少一些定性的、空洞的评价。教师最欢迎的是听课者的建设性意见。如“这个提问改一下，是否更有意义呢?”“再重新思考，设计一个游戏情节，幼儿会更加积极主动地投入进来。”在此过程中，上课、评课双方还可针对某一操作方法进行互动式交流，在争议、商讨中达成共识，寻找到最好的实施方案。这样能让教师感受到，管理者和自己是站在同一个角度上思考问题的，自然就会更加尊重和信赖管理者。