在区域游戏活动中帮助小班幼儿习得生活技能

        对于小班幼儿，我们把生活教育主要定位在“初步具备生活自理的能力，初步形成良好的生活习惯”。对于刚满3岁的他们，自己进餐、盥洗、入厕、睡眠、穿脱衣服、整理床铺等并非易事，如何帮助孩子们获得这些生活的技能呢?练习是主要的途径，同时还需要成人有针对性地指导。我们将生活技能的练习主要放在自由选择机会较多、较为灵活的区域游戏活动之中。在区域游戏活动的组织和环境的创设中我们做到了以下几点：1．活动的设计具有趣味性兴趣是学习的原动力，特别是对刚入园的小班幼儿来说，因此，我们将生活技能的练习尽可能趣味化，并注重贴近幼儿的生活。如练习使用餐具，我们创设了“喂娃娃吃饭”“吃火锅”的操作游戏；练习使用木夹，我们设计了“太阳娃娃”“毛毛虫”的动画形象，创设给“太阳娃娃”添光芒，给“毛毛虫”添毛毛的游戏；练习扣纽扣，我们设计了“摘苹果”“结苹果”的活动情境；在锻炼小肌肉群的活动中，我们开展了剥豆子——“豆豆捉迷藏”、包糖果——“糖果加工厂”的游戏。2．投放的材料具有多样性新《纲要》指出：“教育要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。在材投的放料上，我们根据幼儿的不同发展水平，投放多样化的材料，以适合每个幼儿的发展要求。在使用餐具的技能练习中，我们投放了小勺、筷子两种餐具，蚕豆、黄豆、玩具鱼、塑料蔬菜等不同大小、不同质地的“食物”，以满足不同幼儿的发展要求。材料的投放还注意提供多种技能的练习机会，并不是每次只投放一种，同时注意根据幼儿的兴趣、需要及时更换。幼儿初入园，我们主要投放了使用餐具、扣纽扣、绳子穿洞眼的练习材料，给予幼儿充分的选择机会。当发现幼儿这方面的技能掌握得较好或没有操作兴趣的时候，立即更换。3．给予幼儿充裕的操作时间幼儿可以在晨间、离园前以及游戏活动时间进入区域进行自选游戏活动，这些时间段相对长一些，幼儿有充足的时间去选择、讨论、尝试，满足幼儿动手操作的愿望。教师还可以根据幼儿的兴趣，灵活延长和缩短活动时间，让幼儿在充分投入、愉快享受游戏的同时，达到技能练习的目的。4．为幼儿创设良好的心理环境在区域游戏活动中，教师允许幼儿自由选择，创设相对宽松的心理氛围。如果教师认为幼儿需在某项技能上加以练习，也会采取适宜的方式加以引导。幼儿在游戏中遇到困难时，老师会给予幼儿鼓励和支持，这些都为幼儿提高自我服务技能提供了保障。