一日活动的“菜单”式研究

        和谐的一日活动应该是教师愉快的、幼儿自主的、整体活动应该是充实有序的。而优化一日活动设计并实施符合幼儿发展需要的教育，需要教师主动快乐地参与，并能够寻找到符合自己能力、需要的研究内容和目标。为此，我们尝试运用菜单式进行一日活动的研究，取得了良好的效果。一、构建菜单，引导教师确定研究目标所谓菜单，指的是幼儿园根据一日活动中阶段性研究的重点以及存在的问题，为大家列出的研究项目内容。在这里，我们将一项活动研究化整为零，分解成若干个小的课题，教师可以根据班级情况、自己的能力水平，以自主申报的方式承担其中的一项，让每一位教师或班级能够集中精力有重点地根据问题进行突破性研究，这样有利于调动发挥每一位教师的智慧、才能，用较短的时间解决实际工作中的问题。二、分层研究，帮助教师解决问题、完成菜单目标(一)教育活动——骨干引领，以点带面过去一谈起教学研究，大家总是把关注点紧盯在教师身上，研究的重点是如何通过教师的言传身教来完成教育目标，结果是教师教得累、孩子学得也累。为此，我们把研究的目标定位在“教在理智的有心，学在快乐的无意——寻找适合孩子的教育”上。1．捆绑式研究，在问题的碰撞中寻找突破口研究之初，园长与两位幼儿园的骨干教师捆绑起来成立攻关小组，共同承担了教育活动组织这项菜单的研究任务。通过专题备课、课例分析、问题研讨、追问反思、辩证分析等方法，在一个个问题的碰撞中，在对新标准、新理念不断地再认识再感悟的过程中，我们发现每一个教育内容都可以从不同的角度为孩子组织多种不同的活动，而要提高教育活动的针对性，就必须根据幼儿学习的规律和水平，并结合主题目标，从教材中确立教育活动的一条主线。然后，所有的目标定位、组织设计、策略实施的过程都紧紧围绕主线进行，这样就能较好地抓住活动的重点，有效地组织活动。2．分享式培训，在共同参与中寻找适合孩子的教育有了对新理念的理解和认识，有了研究的突破，接下来我们采用抛砖引玉的方法，引领教师共同参与研究。通过多种形式的教研培训活动，引领教师学习理解、实践印证“教在理智的有心、学在快乐的无意——什么才是适合孩子的教育”。要想解决活动组织的层次性问题，我们借鉴了皮亚杰的认知理论，将教育活动流程确定为四步走：第一步，激活、唤醒幼儿的已有经验——使教育内容与幼儿自身或原有生活经验建立初步联系，引领幼儿进行原生态表达；第二步，探究、提升——将已有经验与新方法、新知识进行比较、探究；第三步，体验、表达——将自己的感受采用多种方式表达出来与大家分享；总结、归纳——在同化与顺应中产生新的经验。(二)生活活动——实地研究，对症开单生活活动占幼儿园一日活动时间的三分之一，这个环节是幼儿获得生活经验、技能，让幼儿能够自理自立的主要途径。我们针对实际工作中的问题，列出了“如何解决高控制和无序的问题——让幼儿自己来?”的问题菜单，以班级为单位，以自主申报为组织方式，以“淡化说教的痕迹、强化自主的生活”为研究目标，以实地研究、对症开单为研究方法开展工作。1．因地制宜，解决问题盥洗间是无序问题最突出的场所。如何解决这个环节无序与等待的问题，我们开展了细致深入的实地研究。我们通过合理划分使用场地、图示提醒、值日生监督指导等方法解决了这个环节中的无序现象。以此类推，教师们还通过增加取餐点、划分接水区与饮水区等方法解决了相关环节中的无序问题。2．迁移经验，活学活用如何让幼儿在自主的状态下把动作做对是解决高控制和教育空白区的研究目标。由银行的一米线、公共场所的公益广告中我们得到了灵感，并把这种经验迁移到生活活动的组织当中。如手纸提示线，饮水量提示线，洗手、擦手步骤图，加餐数量提示牌、餐具倒三角式摆放法等，通过环境物化规范和目标，孩子们在标识的引领下，可以自主地按操作程序提示进行学习，很快就能掌握动作要求和集体生活规范。如果谁违反了，值日生就会提醒他按照顺序、要求把动作做对、把事情做好。这样就淡化了教师说教的痕迹，把孩子从高控制、大一统的状态中解放出来，让规则在物化的环境中潜移默化地对幼儿行为产生影响。3．考核推进，整体提高在理念转化为行为的同时，我们通过开现场观摩研讨会、主题教研活动等方式，将研究成果及时呈现、推广。在明确标准、要求的情况下，将此项成果内容确定为下个月的重点考核内容与月绩效考核挂钩，使每个班级的研究成果能够在短时间内在全园铺开，加速成果的推广和教师、幼儿整体发展水平的提升。(三)活动区活动——跟踪研究，常回头看为幼儿设置自由自选活动区历来是幼儿园重视幼儿自主发展的重要表现。深入观察后可以发现，很多孩子在这些区域里的活动虽然挺快乐但缺少章法。为此，我们提出了“如何提高幼儿在活动区活动的效益?”这样一个问题菜单，并以班级为单位，以单个活动区研究为切人点，以“物化学习的内容——让孩子能自主学习”为研究目标，通过跟踪研究和回头看的方式，增强教师落实解决方案的执行力，提高工作效率。在跟踪研究的过程中，我们发现活动区活动存在两大乱：一是材料管理乱，二是活动组织乱，直接影响着幼儿的活动质量。要提高活动区活动的效益，首先要从解决乱的问题入手。在实践、思考后，我们借鉴了蒙台梭利的教育思想，让孩子在活动区里能够自主学习、自主管理，并且逐渐梳理出了“用标识规范秩序、用图示引领学习”的应对菜单。一个个小盒子，分门别类地把活动区材料归放得整洁有序，盒面上图文并茂的文字图示，一目了然地向幼儿展示着盒子里的材料内容，为孩子自主选择提供了便利，赢得了时间。打开盒子，操作示范、步骤说明图赫然醒目，孩子们可以根据图示说明进行自主学习，轻松便捷地掌握材料使用的基本方法。小小的纸卷套、线状管、小隔断、国画材料车等小妙招，整齐、有序、规范地把材料、工具呈现在孩子们面前，一一对应的小标志、小照片，相同颜色的小容器、整洁有序的小范例，引领着孩子自主地学、开心地玩、有序地放，让学习、活动、整理变得轻松、便捷，同时也让孩子养成了文明、有序的学习习惯和生活态度。区域活动计划袋、资源库、完成作品呈现区、未完成作品存放区、创意空间等，不仅为不同能力水平的孩子提供制定计划、完成计完成的计划落实。这些环境的创设将教师从活动区口耳相传、单一指导的模式中解放出来，也让孩子从依赖老师转为自主学习、自主发展。这让幼儿自主学习成为一种可能，从而填补了教与学在活动区中衔接不利而造成的空白区。总之，一日活动的菜单式研究，改变了教师原有的教研态度——由过去的要我干我才干为现在的我要干你来看，大大提高了参与教研活动的积极性、主动性。教师在孩子的成长中收获着研究的喜悦，我们这些基层的教学管理者则在与教师们的并肩研究中品尝着工作的幸福。编辑：cicy