幼儿园课程生活化——读《幼稚园行为课程》有感

        张雪门的行为课程是以“生活”作为理论建构的基点，重视幼儿生活本身的教育，实行幼儿教育生活化，倡导幼儿教育回归“生活世界”。对年幼的个体来说，生活是笼统的。幼儿在生活中汲取身体和心理成长的一切必需养分，没有生活就没有幼儿的生存和发展，离开了生活的所谓学习，对幼儿来说不是最有效的，有时甚至是有害的。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，并与幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在现实生活的背景中扩展、迁移和巩固经验。从这个意义上来说，幼儿园的第一任务是教幼儿如何生活。因此，幼儿教育应该是生活的教育，幼儿园课程应该是生活化的课程。一、生活化的幼儿园课程以幼儿的现实生活为目的生活化的幼儿园课程不仅要把幼儿当做未来的成人，更要关注幼儿现在的环境与生活，把幼儿当做一个完整的、独立的、有权利的人来看待。这种课程以现实生活为幼儿生存的具体方式，把幼儿看做具体的、现实存在的人。作为影响幼儿生活过程的活动，幼儿园课程应对幼儿的现实存在给予更大的关注。张雪门行为课程的目的包括以下几方面：第一，“满足儿童心身的需求”；第二，养成“扩充经验”的方法与习惯；第三，“培养其生活的能力”。这与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神也是相一致的。可见，生活化的幼儿园课程使幼儿成为现实生活的主体，能够让幼儿体验到幸福，体验到生命的意义，为其一生的发展打下基础。二、生活化的幼儿园课程以幼儿适应生活为主要内容生活化的幼儿园课程不再是单一的、理论化的、系统化的书本知识，而是给幼儿呈现人类群体的生活经验，主要是一些基本的生活常识、生活卫生习惯、行为习惯、口头语言的学习及粗浅的科学知识和科学常识，还有一些音乐、美术活动，都是从幼儿身心发展的水平出发制订的，是与幼儿生活密切联系的，同时又具有可持续发展的特性。三、生活化的幼儿园课程以幼儿在生活中学习为主要方式张雪门先生指出，行为课程的要旨是以行为为中心，强调“做”，即行动的价值。“我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。”张雪门先生强调：“事怎样做必怎样学，怎样学必怎样教，做学教打成一片，才能完成行为课程。”因为“从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力”。的确，当今的幼儿教育已不再仅仅重视知识的传授，而重视幼儿在生活中学习，重视情感、态度的养成。进一步来说，创新精神、实践能力的形成需要直接经验的参与。创新、创造不仅是一种行为、能力、方法，还是一种意识、态度，包括对事物的好奇心、批判、怀疑和勇于探索、不断进取的人格。这些都需要幼儿到真实的生活中去感受和体验。因为幼儿在活动中获得有意义的东西，不是靠“告诉”“输灌”得来的，而是通过幼儿在生活中学习、理解、体验和探究获得直接经验。幼儿园课程的生活化，体现了幼儿园课程与生活的紧密关联，生活化的幼儿园课程是立足于生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验、发展积极的情感和必要的技能。另外，生活化的幼儿园课程还高度关注幼儿现实的兴趣和需要。生活是复杂的，包含了丰富多样的内容，需要通过行动去感知和探究，没有多感官的参与和深入的探究，就无法真正感受生活。编辑：cicy        关键词：幼儿园课程生活化幼稚园行为课程有感