和孩子一起“讲”故事

        小时候，我总会在夏夜的路灯下，和小伙伴一起缠着大人讲故事。我儿子小时候，总会在临睡前，抱着看过N遍的图画书缠着我讲故事。可见，不管孩子是否有条件拥有图书，都喜欢听大人讲故事。于是，因为孩子喜欢听故事，我们便有了教育的愿望：因为是孩子能听懂的故事，我们便希望以此教孩子学语言(尽管在我的阅读教学中，语言学习已经不是目标中唯一的重点，却依然会作为重点存在)。我们总期待，孩子听完故事就会讲故事，能用故事中的好词好句说话。一次，一个年轻教师和我探讨小班教学活动“熊叔叔的生日派对”。教师问：“熊叔叔为什么睡懒觉?”孩子回答：“它在搬石头。”教师纠正：“造石桥，跟我说说看。”孩子便“造石桥、造石桥”地跟着说了两三遍。当教师问“熊叔叔为大家做了什么好事”时，孩子依然回答：“搬石头。”教师纳闷：刚才明明跟说了好几遍了，孩子怎么还是讲不出?对此，我的分析是：当孩子第一次接触故事时，大多被故事情节所吸引，而我们总是在孩子满怀好奇向往故事世界时，让他们学新词，孩子自然“心猿意马”。那么，应该怎样让孩子在听故事时自然地发展语言呢?一部电影给了我启发。电影《爱有来生》讲了一个前世今生爱恨情仇的故事。平心而论，除了演员，电影并不是特别出色。可奇怪的是，每个看完这部电影的人，总有一句台词在耳际回响：“茶凉了，我再给你续上吧!”怎么会这样呢?原来，这句台词贯穿了剧情的始终，作者也用这句台词来表达主题。由此我联想到了孩子的语言学习：我们可不可以在阅读教学中，将一些词句运用于故事的每一个情节之中呢?于是，在计中班的“粽子里的故事”活动时，我用“吃了粽子，肚子里有了故事，就可以讲故事”这句话，让孩子边学讲故事，边感受我国的民俗民风。教学中有一幅一群动物朋友蜂拥而至的画面，我问：“你请谁来吃粽子讲故事啊?”孩子回答：“小狐狸。”我回应：“小狐狸真的吃了粽子，肚子里有了故事，可就是哩哩哩哩讲不出故事。”到了下一个故事情节，我依然问：“你到底请谁来吃粽子讲故事啊?”孩子回答：“请小鸟吃粽子讲故事。”我马上欣喜地肯定：“哦!你已经在讲故事里的话了。不过，小鸟真的吃了粽子……”此时，我故意停顿，可孩子们已经争先恐后了：“(小鸟)肚子里也有了故事，可就是唧唧喳喳飞来飞去讲不出故事。”瞧，孩子们已经能讲故事了!这句被不断重复的语句，对孩子而言，并不妨碍其对故事情节的关注，又让他们在一次次“相识相知”中主动地介入故事冲突；对教师而言，则既能完成让孩子学会讲故事的任务，又不削弱对文学作品主旨的传递，何乐而不为呢!至此，我们不难发现，孩子接受新词句是需要重复的。在设计活动“小威向前冲”时，我曾引发孩子讨论：“你听到故事里说小威是个怎样的小家伙?”孩子回答：“游泳高手。”我立即接口：“这点和布朗先生很像。”又有孩子说：“小威数学不太好。”我又立即接口：“这点和布朗先生也很像。”两次接口都是为了让孩子熟悉“布朗”这个对中国孩子来说不易记忆的人名。接着，孩子都能很溜地说出“布朗先生”“布朗太太”的称呼了。此外，孩子掌握新词句也是需要时间的。每一次活动之后，我都期待孩子们会用故事中的某一词句说话，如在听了故事《猜猜我有多爱你》之后，孩子能用“猜猜我有多爱你”这句话作为问候语；在听完故事《像狼一样嚎叫》之后，“自由自在”能成为教室里的流行语；在听了故事《喝，香味儿》之后，“喝!原来如此”能成为孩子们的感叹语……随着时间的流逝，经常可以在孩子们的语言交流中听到这些语句。当然，在阅读教学中，操作体验、角色扮演等都是孩子学习语言的好方法。但是，我还是更喜欢和孩子一起“讲”故事。