和致远一起看《大卫，不可以》

        说到“致远”。不由得就想起“宁静”，很喜欢这四个字。宁静、致远是我身边的一对双胞胎姐弟。宁静和致远在幼儿园的行为表现却不很相像。宁静表达能力很强，致远则喜欢在操场上摞起的轮胎城堡内研究泡沫纸，你和他说话，他不搭腔，继续自己的“研究”。致远平时总是和宁静一起来园，昨天姐姐宁静生病没来，致远有些不高兴，妈妈便请致远的朋友——图画书《大卫，不可以》一起同行。致远的情绪变好了，因为有朋友同行，因为致远把朋友介绍给了更多的朋友。早上，还没进门致远就笑眯眯地。一进门，顾不上吃早点，忙着把“大卫”介绍给老师和另外几个小朋友。指着封皮上的小男孩，我问：“这是谁?”——大卫。“他要干什么?”——他要去上学。“这个粉红色的是什么?”我指着第4页。——这是口香糖。“最里面，粉红色的不是舌头吗?”我不解。——舌头粘不到牙上，不能扯这么长，是口香糖。(生活经验能让孩子自己找到答案。)故事继续，到了第6页。“这是怎么了?”我问。致远指着大卫伸出的右手：“大卫把颜料抹到小朋友头发上了。这是红色。”我惊讶：“你还知道这是红色呀!”致远一听，指着桌上的红色颜料瓶：“这也是红色。”我点点头。致远继续介绍大卫按下的红手印：“红色，像火一样。”“致远说得很对哟。”我指着红色旁边的两瓶颜料问：“这是什么颜色?”致远不回答，只是让我看桌子的一角还有一瓶颜料。“大卫身上的衣服有红色的吗?”我继续问。——他的裤子是红色的。(年龄小的孩子大多最先认识红色，而且能联想到火，找到红色的裤子。)故事到了第7页。我问：“大卫上课时在干什么?”——大卫在看窗外的白云。白云变成了恐龙的样子，不过这个恐龙不咬人，真的恐龙会咬人……(致远对恐龙感兴趣，我向下翻书页，他仍然在介绍恐龙，兴趣是最好的老师。)“大卫端着盘子在干什么?”我问第八页的画面。——端着盘子要端两边。(哈哈，孩子的理解和回答并不完全随着老师预设的思维。)故事到了12页。致远很有生活经验地讲着、演着，“大卫要去小便。”说着，他双手捂着小腹，歪着一条腿，样子可爱极了。(模仿、表演性的学习孩子很喜欢。)故事到了15页，致远还把老师奖励大卫的五星指给我们看。(看来，孩子对小细节非常敏感，就像前面蓝色的颜料瓶子，如果不是致远告诉，我根本就没理会桌角上那个蓝色的瓶子。)最后一页，致远告诉我们大卫要回家了，他说：“天上还有白云呢。”我借机问：“这里的白云像什么?”有的孩子说像帽子，有的孩子说像绵羊，致远说像乌龟，我们两位老师不约而同地说：“像花。”(是真的像花吗?不是。是我们的思维定势在作怪，认为这种由半圆形组成的图案一定是花。苹果一定是红色的，大灰狼一定是反面角色的代表。这种思维定势要不得，我们要向孩子学习。)谢谢这本图画书，让致远高兴地来园。让我看到了致远的另一面，我想，致远自己也能感受到自己的变化，因为，他一直讲着、说着、比划着，那么快乐，那么投入。而我也借此一窥孩子的内心世界。