多媒体，用还是不用?

        大班儿歌活动《小狗抬轿》中，教师利用动画课件导入，激发幼儿的参与兴趣，在播放一段动画后暂停，让幼儿想像、充分表达，然后继续播放。活动中，幼儿十分活跃，随着动画情节的展开，学会了整首儿歌。然而，说课时，有老师认为，这类儿歌教学采用传统图片也能收到很好的效果，无需费尽心思运用多媒体课件。您是怎么看的? 跳出形式重内涵 多媒体技术在教学中运用时，声、光、电等刺激过多，幼儿常处于过度兴奋的状态。而最佳学习状态却应该发生在中等强度的学习中，过于兴奋的情绪并不利于幼儿集中注意力。 我曾经组织过儿歌《小狗抬轿》的教学活动，将儿歌内容绘制成单幅的简笔画。在欣赏童谣的过程中，我引导幼儿对图片内容进行排序，并反复调整、自我检验，让幼儿在排图讲述中理解并掌握了儿歌的内容。接下来在不同形式的诵读中，幼儿感受到了民间童谣朗朗上口、幽默诙谐的语言特点。既然用简单材料就能达到很好的教学效果，又何必再花精力做课件呢。设计教育活动时，采用何种教育形式为教育内容服务，要看教育的目标，要尽可能用少而精的教具，发挥最大程度的作用。 (河南省濮阳市培训中心金萌幼儿园 方霞) 用圈即可 我认为，从本教材内容出发，还是采用简单明了的图片即可，理由有二。 首先，考虑教材本身的特点——《小狗抬轿》是一首传统儿歌，内容诙谐有趣，还有很多动作的描述。教学中应抓住重点，让幼儿理解丰富的动词，感受小狗和老虎之间斗智斗勇的有趣过程。而运用多媒体反而会束缚住幼儿想像和表现的空间。 其次，考虑大班幼儿的特点——思维活跃，想像丰富，挑战意识强。《小狗抬轿》正是一首符合大班年龄特点、有想像空间和挑战难度的儿歌。教师的执教重点应放在引导幼儿大胆想像狗虎相斗的情景，用语言、动作来充分表现。我认为，设计制作一组有线索贯穿的简单图片即可。(浙江省宁波市经济技术开发区幼儿园 钮晓鹏) 熟练后效率高 传统的图片教学也有不足之处，老师准备图片也需要很长时间。而如果熟练掌握了现代教育技术，做课件并不需要花费很多的时间和精力。日常教学中，我经常使用多媒体，我所在的幼儿园给每个班级都配备了多媒体设备，方便播放图片、视频和声音。多媒体技术特有的表现手法增强了教学的直观形象，让幼儿有身临其境的感觉，传递丰富的知识和经验，是传统的教学手段无法企及的。当然，日常还是要适时、恰当地运用多媒体课件，更好地为教学服务。 (河北省高碑店市第二幼儿园 张艳华) 传统依然多彩 《小狗抬轿》这首儿歌内容浅显，篇幅短小，语言通俗流畅。大班幼儿理解老虎远比小狗强悍，其实并不费劲。只要合理运用传统教具，教学活动依然可以多姿多彩，比如活动可以这样设计。 活动重点定位在学习儿歌内容，帮助幼儿理解团结起来力量大的道理，难点在于引导幼儿大胆想像，准备的教具包括几张分别画着一顶花轿、一把扇子、八只小狗的图片，还有两张分别画着一只坐着、一只摔倒的老虎的图片。活动开始时，如果按照儿歌的顺序出示图片，那么教学会不够生动，缺少趣味。不妨先出示小狗和老虎的图片，提问幼儿：“谁会坐在花轿里?谁来抬花轿?为什么?”引导幼儿观察并有根据地猜测。接着，出示摔倒的老虎图片，继续提问：“为什么老虎会摔了一跤?发生什么事了?”引导幼儿大胆讲述自己的想像，教师应该提示老虎蛮横霸道、欺负弱小的特点。接下来，再出示八只小狗的图片，提问：“他们是怎么对付老虎的?”帮助幼儿理解团结的力量。最后，带领幼儿完整地朗诵儿歌。 (河南省95129部队幼儿园 王银英) 与时俱进 很多幼儿教师质疑多媒体在教学中的运用，基本抱有三种意见：一是觉得制作多媒体费时费力，不如用图片来得简便；二是认为教师过多地运用多媒体，会导致幼儿在不使用多媒体的课堂上注意力不集中；三是认为制作多媒体课件对很多幼儿教师而言难度较大。 我觉得，在科技快速发展的今天，这三点理由都有些牵强。 第一，诚然，制作多媒体课件一开始要比画图费力，但多媒体课件的重复利用空间较大，角色、背景都可以任意切换、组织，不像图片那样一首儿歌一套图。从长久看，制作多媒体课件，并形成课件资源库，不仅能共享，而且能为将来制作其他课件提供大量可复制资源。 第二，考虑到如今的幼儿在家庭中接触多媒体的机会很多，那么幼儿园里用不用多媒体，对幼儿注意力的影响都不是主要原因。第三，不管在什么岗位上，工作者都要与时俱进，作为教师的我们当然也应该学习并掌握新的教学技术，比如多媒体技术。 (江苏省常州市轻工幼儿园 金莉) 回归常态 教师的每一种教学手段都有其优势和不足，不能武断地说“用还是不用”。 多媒体这一现代科技手段在幼儿园教学活动中已经得到了较为普遍的运用，尤其是在公开的观摩活动中，几乎每一次活动都或多或少地用到了多媒体。的确，多媒体在教学中运用优势明显：精美的画面、仿真的情景让孩子们如身临其境。但我们也看到这样的情景，由于突然停电或是机械出现故障等，教师无法正常进行教学；有的教师缺乏操作多媒体的技巧，整个活动都手忙脚乱，或一味全神贯注于多媒体操作中，而忽视了对幼儿的关注、与幼儿的互动；有时过多或过于逼真的刺激也会使幼儿的兴趣点落在多媒体课件本身，反而削弱了幼儿的学习兴趣，使教学效果大打折扣。 要回答“用还是不用多媒体”的问题，教师应根据本园的实际情况。值得注意的是，幼儿的经验感知和兴趣激发不能仅依靠某一种教学手段来完成，传统的或现代科技的手段需要灵活、综合的运用。最重要的是：回归幼儿园的常态教学，这样才能设计出自然、真实而有价值的教学活动。