幼儿教师教育随笔：一个孩子的活动区

      朵朵是这学期才到我们大班的一个女孩子。她出生时患有轻度的脑瘫，经过几年的康复训练，现在她吃喝拉撒基本能自理，还能说简单的短句，但不愿与人交往。她的父母不愿让她继续在特殊儿童学校学习，就把她送到了我们班。
      朵朵来我们班上已经有一段时间了，倒也不怎么添乱，就是从不与别人互动，也不参加任何活动。
      有一天，活动区活动时间，有小朋友在益智区玩拼图．朵朵在旁边看了好几分钟。我觉得这是个好机会，便找来一个简单的9块拼图玩具放在益智区里，然后牵着朵朵的手说：“来，我带你去玩个好玩的玩具。”朵朵跟着我进了益智区，看我兴趣盎然地摆弄拼图，她却始终不动手。我离开，她也跟着离开。我想，她可能并不喜欢拼图。
      第二天的活动区活动时间，我牵着朵朵的手到表演区去当观众，朵朵跟我坐着，显然对同伴的表演根本不在意。我有点沮丧，不知道朵朵脑子里在想些什么，也不知道提供怎样的帮助才能让她像其他孩子一样玩起来。这时，朵朵突然离开观众席，走到装扮间，取下一条白裙子往身上套，我赶紧过去帮她，并说：“朵朵想表演什么呢?我去准备音乐。”穿好裙子，朵朵理也不理我就离开了活动区。朵朵一会儿来到手工区，一会儿来到建构区。看到兴奋的朵朵，我也兴奋起来，走过去对朵朵说：“啊，公主!”朵朵听我赞她是公主，笑了起来。一上午，朵朵都穿着那条白裙子，不肯脱掉。
      看来，朵朵喜欢装扮。于是我在表演区投放了更多的服装、头饰、提包等装扮材料。一连几天，朵朵都去表演区穿白裙子。那天，我看到朵朵又去表演区穿白裙子，便取下另一条缀满花朵的短裙，说：“朵朵，今天扮花仙子吧。”朵朵开始有些迟疑，后来还是把花裙子穿在了身上。她穿着花裙子在镜子前照了照，估计还满意，就穿着裙子走到手工区，拍了一下雅雅，说：“看我，花仙子。”雅雅抬头看看她，说：“头上再插几朵花，更像花仙子。”说着就随手拿了几朵纸花往朵朵头上插：“好了，这下更像花仙子了。”朵朵听了，赶紧又跑到镜子前照，还微笑着提着裙子转了个圈，然后就扮着花仙子到处显摆。这是这么长时间以来朵朵第一次与同伴有了互动。
      以后，每天活动区活动时，朵朵都会到表演区装扮一番，一会儿是公主，一会儿是花仙子，一会儿是小兔……但问题出现了，因为朵朵只装扮不表演，所以有时会发生与参加表演的同伴争穿同一件服装或争戴同一个头饰的现象。于是，我毫不犹豫地在活动室的一角创设了一个装扮区。由于装扮区的活动对我班其他孩子来说太简单了，因此，对他们没有吸引力，装扮区便成了朵朵一个人的活动区。
      《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”虽然装扮区是朵朵目前唯一参与的活动区，但那是她与同伴交流互动、介入集体的起点。我想她今后一定会加入其他活动区的游戏，与同伴的交往也会越来越多。过些时候，也许装扮区也不能满足朵朵的需求了，那时我会根据朵朵的需求继续创设新的活动区，哪怕只是朵朵一个人玩。