幼儿园绘画教学中的情感效应运用初探

        情感效应(Emotional effect)属于心理研究领域的概念，《心理咨询大百科全书》将“情感效应”定义为：因某种刺激作用使人在情感品质、结构和水平方面发生的变化。绘画教学中的情感效应，我们认为有两层含义：1．绘画主体的情感品质和水平不同，他与绘画对象产生情感共鸣和审美体验的深度也不同，从而对绘画表达的效果造成一定影响。2．某种情感因素的刺激作用，造成绘画主体关于绘画对象的情感体验和领会上的变化，从而影响绘画的思想、行为和效果。在同等绘画水平的两个大班同期开展，同一类的绘画教学，实验班老师尝试运用一些教学策略，影响调动幼儿情感，对比班老师运用常态的教学方法。摸索出了一些调动情感因素促进幼儿绘画水平提高的策略。一、在故事情节与场景上做文章两个班同时开展故事情节画教学，大一班选择了《小蝌蚪找妈妈》的故事，大二班选择了《猫和老虎》的故事。教学过程都是讲述故事之后作画。不同的是《猫和老虎》的故事主角和情节更具趣味性的矛盾冲突和种种悬念，讲述一只老虎和一只猫在山上相遇了，老虎以为猫是一只很小很小的老虎!猫想对面一定是一只很大很大的猫吧……后来猎人打中老虎高兴地下山去叫伙伴……上山却见老虎变成了猫……以曲折有趣的故事情节激发幼儿对绘画故事和主角的喜爱之情。而《小蝌蚪找妈妈》的故事情节相对简单平淡，场景似乎随情节发展不断在变化，却一直是水平方向的移动，如：小蝌蚪继续向前游。而《猫和老虎》的故事场景，看似停留在一座山，但一会儿山上，一会儿山下，有了垂直维度的变化。结果大一班幼儿的画面都是平行式、并列式的形象分布，构图单一无变化。而实验班幼儿作品场景各异，形象生动跃然纸上，形成多层并列、遮挡的构图方式，以及主体与背景鲜明的构图关系。二、凸显对象的功能特征在同一个班用同一批孩子进行两次关于汽车主题的想象画。老师B不同于老师A的主要策略：老师B请幼儿联想汽车的装备(油箱、门拉手、反光镜、车灯等)及汽车的功能(出游、越野、运载、救护等)，而老师A从汽车的外形和类型入手。好奇心是幼儿情感评价主要内容之一，我们认为5岁～6岁的幼儿对汽车的“装备与功能”比“外形和类型”更感兴趣，更满足幼儿好奇心，使幼儿愿意进行探索，激发创意。老师A出示日常生活中常见的汽车图片，引导幼儿了解汽车的类型、外形特征，在此基础上请幼儿设想发明新的汽车样式。老师B则请幼儿欣赏现在人们已经开发出的新产品，猜“新”在什么地方，“变”在什么地方，比如性能越来越好，功能越来越多，样式越来越个性化等，使幼儿置身于一个创意想象的世界，情感被调动，思维被激活，想象自由驰骋。以下是孩子前后对比作品：可以清楚地看到作品前后对比差异非常明显。三、故事情节与装饰画巧妙结合《鱼》的装饰画开场以游戏形式请幼儿猜点线连接的方式，落脚于让孩子们通过点线连接将纸面分割成不同区域的画法上。与大一班的装饰画《鱼》相比，大二班打破传统的装饰画教学模式，运用故事绘本《花格子大象》中画面的丰富多彩，把幼儿自然带进装饰的美，给幼儿一定的视觉冲击，激发幼儿探索尝试装饰画的图案美的兴趣，带给幼儿充分的审美情趣。《花格子大象》将生动有趣、轻松幽默的故事情节与装饰画巧妙结合，激发幼儿对花格子大象的喜爱之情，打破装饰画条条框框的枯燥。让幼儿置身童趣的象群化妆情境中，物我交融，移情联想，将眼前的装饰对象想象成有生命的形象，萌发装扮的欲望、创作的热情，使原本无生机的装饰对象成了充满生命活力的美丽形象。大二班幼儿的装饰比大一班表现更灵敏、活跃。色彩与图案的排列，表现出美的节奏感和韵律感，带有很强的装饰性。四、设置真实体验情景我们给大一班、大二班提供了种类、数量完全相同的蔬菜。大一班老师教学时在黑板前摆好蔬菜，幼儿观察并说出其名称、特征及摆放位置，老师随后在黑板上对摆放好的蔬菜造型进行示范写生，边画边讲解遮挡部位的绘画要领。随后老师将蔬菜摆放好造型，放在每组中间，供幼儿从各自座位的不同角度去观察表现。而大二班老师在绘画活动前两天，就布置孩子回家和家长一起买这几样菜，并参与摘菜、洗菜，观看家长炒菜，亲身体验知觉材料，积累对绘画对象的丰富的情感及审美心理意象。课堂上老师再运用展示平台请孩子欣赏一系列的图片，引发孩子对蔬菜造型的联想，使幼儿对蔬菜进一步产生浓厚的兴趣，打开眼界和思路，迫不及待地想表达。幼儿绘画时，自由地摆放造型、组合蔬菜，幼儿兴奋地商量谁放在前面、谁放在上面，饶有兴致地选不同角度观察。大二班所创造出来的画面比大一班幼儿要生动，要多彩多姿。五、命题情节画注重幼儿体验命题情节画“我们的户外活动”，大一班老师在教学一开始播放幼儿户外活动录像片段，让幼儿观察并模仿录像中的人物动态，以“弯曲”为重点探讨分析，以绘画技能为教学核心。大二班老师一开始则从幼儿的实际生活经验出发，激起幼儿情绪上的兴奋，让幼儿回顾玩过的哪些户外活动是自己感到最快乐、最开心的活动，引起幼儿情感的共鸣，激发幼儿的创作动机。孩子们热烈地与身边幼儿分享自己的经验。纸盒履带坦克、吹泡泡、抛自己做的降落伞、拍球、滑滑梯等，七嘴八舌的讨论仿佛把大家带到了热闹欢腾的操场上。大二班幼儿绘画“我们的户外活动”，是以小组为单位，共同在一张大纸上作画，每个幼儿只需画一两个动态人，就会呈现姿态各异、运动种类丰富、背景生动的一幅作品，树立幼儿绘画的自信心和成就感。这种合作画形式新鲜、有趣，幼儿兴趣涨到最高点，在过程中交流情感，共同分享快乐与经验。从作品造型上看，两个班幼儿基本都能表现动态人物的肢体倾斜弯曲，而大二班幼儿作品中出现侧面人的频次要高一些。从作品的构图看，大二班幼儿一幅画上出现的绘画形象种类多于大一班幼儿。而大一班作品的主要形象基本是在独自活动。情感策略起到了的积极的效应。六、抓住美的动情点，把住情感脉搏同是《梦》的主题绘画活动，大一班老师在教学开始以做梦入手组织幼儿谈话，很少幼儿表述清楚自己的梦，只是说自己做的梦有时很高兴或有时很生气。大二班老师一开场声情并茂地朗诵了“我的梦想”等三篇文章，以艺术性语言、艺术性的情景氛围来感染幼儿，形成一种强大的感染力，使幼儿在不知不觉中进入美好的梦的意境，引起情感共鸣，想象自己未来的美好的梦想。编辑：cicy         关键词：美术教育绘画教学情感教育