案例分析：“过程性感受”帮助孩子知错就改

              在日常工作中，家长总是向老师不断地抱怨：孩子总是怎样怎样，很不听话。其实，孩子犯错误是在所难免的，也是正常的，重要的是家长怎样对待孩子的错误。很多家长能够重视孩子的错误，但是重视之余的做法却不利于孩子的纠误。
      案例1：韬韬在玩电动飞机，玩得正开心，只听“啪”的一声，飞机把花瓶撞到地上，花瓶摔碎了。妈妈走过来问明情况，跟韬韬说：“你以后玩玩具要小心点，不要再发生这样的事情了。”韬韬点点头，继续玩起来。而妈妈蹲在地上打扫起来。
      案例2：莉莉看书时不小心把书撕破了，她没有告诉家人，偷偷地将书放在了书架上。妈妈发现了，问正在折纸的莉莉是怎么回事。她一开始不说话，在妈妈的再三询问卞，才说是自己不小心弄坏的。妈妈在给莉莉讲了一堆道理后，埋头修起书来，莉莉继续玩折纸。
      案例3：军军去朋友维维家玩，趁维维不注意，他将维维的悠悠球带回家，爸爸妈妈也没有发现。就这样过了一个星期，有一天军军拿着悠悠球到楼下玩，正好碰到了维维。维维发现悠悠球是自己的，便向军军要，军军不给，硬说玩具是他的。一来二去，两个人打了起来。正好被军军的妈妈看见，她了解了情况后很生气，将军军打了一顿。军军讨饶：“妈妈，我错了，下次不会再拿别人的玩具了!”妈妈既心疼又气愤地说：“好吧，我相信你。”继而转身将悠悠球交给维维，并对她说：“维维，阿姨已经教训过他了，对不起哦，悠悠球还给你。”站在一旁的军军一声不吭。
      案例1中，韬韬虽然不是故意打碎花瓶的，而造成错误却是事实。韬韬的妈妈给孩子讲明道理后，并没有让他收拾“残局”，而是自己代劳。对韬韬而言，孩子心里是明白“打碎花瓶不对”这一道理的，但是，自己造成的过失如何弥补或者改正，追寻解决之道的活动却因妈妈的代劳而失去了亲身经历的机会。长此以往，可能会导致孩子明知故犯，下次犯同样(同类)的错误，养成“犯错—知错—不改错”的不良习惯，也不利于培养孩子的责任心。案例2、案例3中莉莉妈妈、军军妈妈的做法也存在同样的问题：前者在发现莉莉弄坏书之后，自己修补起来；后者在发现军军偷拿了维维的悠悠球后，代替军军“弥补”过失——将悠悠球还给维维并向其道歉。二者都犯了“孩子犯错父母改”的错误。
      发现孩子犯错时，很多家长都能有意识地给孩子摆事实讲道理，让孩子明白自己的错误所在，如上述案例一样。但往往又忽略孩子知错之后的事情。如果说“犯错—知错一改错”是一个完整过程的话，那么现在很多孩子往往只经历了“犯错—知错”两个阶段，而后的事情要么因为父母的“一时心软”或“一时疏忽”作罢，要么出现“孩子的错父母改”的情况，从而导致现实的家庭教育中孩子对“犯错—知错—改错”这一完整性过程经验的缺失。
      坚持让孩子在犯错后亲自弥补过失或者在家长的帮助下收拾“残局”，让孩子经历“犯错一知错一改错”的完整性过程，一方面能够让孩子意识到自己所犯的错误不是口头认错就能解决的，必须要以实际行动才能弥补。这样孩子在心里上就不会轻视犯错行为，从而能够有效地降低孩子下次再犯的可能性；另一方面，让孩子在自己犯错后知错，更要想办法来改错，为自己所作所为负责，这样做有利于培养孩子的责任心。
编辑：cicy

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