强化研究意识 重视研究实践

              教育研究是教师专业成长的必由之路，是幼儿园可持续发展的必要保障；教育研究可以促使某一领域的工作更具体、更系统、更深入、更扎实。多年来，我园不断增强研究意识，借助园本研究这个平台，优化科研管理，让教师自觉地走进教科研生活，形成了本园浓郁的园本研究氛围。
      研究环境育人
      环境是隐形课程，是重要的育人影响因素。我们以“小院落里深藏大智慧”为题，研究如何让每一个角落都散发教育的气息，让每一面墙壁都发挥超乎寻常的作用。首先，我们合理利用走廊墙壁，创设“墙壁文化”。以“海底世界”主题为例，清澈的海底世界，淡蓝的底色幽静安逸且深远，给人以美的享受和无限遐想：各种各样的海洋生物图案使科学知识直观而形象，有效地开拓了孩子的视野。我们还巧妙地将幼儿园二楼走廊设计成养殖区和“特色走廊”，除各种小型花卉外。老师和孩子们还将金鱼、乌龟、蜗牛等投放其中，孩子们给植物浇水施肥，给动物喂食、清理垃圾，并将生长过程用不同的方式记录下来，学会了观察、记录并相互交流经验，还培养了他们做事有始有终，关心爱护小动物的良好品质。我们小院不大，但我们也利用南墙根修池填土，又让家长、孩子收集了大量泡沫塑料盒，开辟了一个相当丰富的种植区，并请热心家长来指导蔬菜种植。
      我园将教室里的环境创设让“主题环境"唱主角。如我们将《家长参与民间艺术教育》课题研究拓展到幼儿园特色教育的内容之中，从“美术”和“音乐”两个领域的教学为切入点进行整合，全面丰富和提升了幼儿园课程内涵。先后开展了扎染、剪纸、泥塑、民族服饰设计、吹画、点画等民间艺术活动。在这些主题活动中，根据不同班级孩子的年龄特点和学习内容，让孩子参与创设主题环境，做到班班有亮点。如：大班“梨园春”主题中，孩子们参与手绘京剧脸谱，将绘制的脸谱布置到主题墙上，让孩子们进一步欣赏；和老师一同制作的戏剧服饰(如戏袍、靠旗、胡须等等)，布置于表演区的剧场之中，成为孩子们表演的道具，大力支持了孩子们的后续活动。在中班“我是中国人”主题活动中，融合了“伟大的建筑”“运动员加油”“四大发明”和“民族服饰”四大板块的环境，除了主题墙展示了孩子们的活动轨迹和作品以外，活动区中同样有体现。如建构区让孩子搭建著名的标志性建筑，美工区由孩子们选择自己喜欢的方式和材料描绘美丽的家乡；阅读区中投放孩子们通过各种途径收集来有关建筑的地图、图片、画册等。为了拓展这个主题，孩子和老师们一起创作了“中国龙”和“青花瓷”等大型艺术作品，展示在班里突出的位置，成为主题的画龙点睛之作，直观地激发了幼儿作为一名中国人的自豪感。
      研究教师科研能力提升
      我们主要通过开展课题研究了解教师的学习欲望、研究能力及实践智慧的情况，借助于研究过程帮助每一位教师挖掘做“有思想教师”的潜质，提升教师积聚根源智慧、积累经验的能力，学习研究方法。
      首先我们为老师们提供有关科研的理论书籍及其他资料(包括适合的研究案例)，让老师在学习、借鉴中逐步了解研究的过程和基本模式；与教师讨论规划完整具体的课题方案，聘请有关专家作为我园行动研究的引路人，针对课题研究中的每一个环节进行分析，牢牢把握“我要研究什么——为什么要研究——如何开展研究”等基本框架与方法；确定了“四有”工作流程：有研究活动计划，有研究活动记录，有研究活动小结，有阶段性研究成果。
      其次，我们还通过强化科研管理工作的力度，确定每两周一次科研交流时间，专门研讨课题研究相关的内容，分管园长亲自参与，指导教师细心地做好日常观察的资料整理、分析工作，并针对教师们的困惑开展集体讨论，寻找下一步工作的有效措施，为课题研究的顺利开展打下坚实的基础。我们有意识地把一些典型的有代表性的研究案例(也包括教学课例)整理、实录进行个案研究，拿到备课组或教研组播放展示，由骨干教师介绍思路，然后针对理论设计及实践操作进行比较，供大家学习借鉴并引发进一步的改进。
      第三。完善培训制度。我园每年都会为不同层次的教师提供各种学习机会，参加各级各类教育科研会，了解教育科研动态，汲取先进科研经验，开拓每位教师的视野，提升科研能力。
      第四，建立激励机制，采用“您读书，我买单”的方式，鼓励大家读书学习的积极性，特别是那些一线特级教师的书籍比如朱静宜老师的《幼儿园发展能力课程》、徐苗郎老师的《我的幼儿园数学活动模式》、应彩云老师的《孩子是天我是云》等等，对老师们来讲非常贴近，提高了教师的理论水平并有效帮助了老师们的实践操作。
     研究区域活动
      区域活动由于它的个性化成为我们课程实施的重要组织形式之一。我们积极带领教师研究区域活动。扩大幼儿自主发展的空间。除了常规的区域活动内容研究(如不同班级活动区的数量、主题、空间密度的安排、活动区的开放性互补性及活动区活动的科学评价等)，我园区域活动研究还有四大特点：一是提倡变废为宝，废旧物品再利用。我园每个班均设置三到四个“集物箱”，让孩子们装饰并做上标志，用以收集不同种类的废旧材料。各班区域中投放的材料大都是日常生活中常见的废旧材料，如：一次性纸杯、纸盘、布头、废毛线、旧鞋盒、各种包装彩绳等。在孩子和老师共同努力下，成为很好的低结构材料。并动手制作出多种玩具。第二个特点是与时俱进。紧扣“科学技术就是生产力”的时代主题，以孩子们喜欢、感兴趣的新鲜事物收集材料、设计活动。如我们设计、制作的“太空探秘”“穿越火线”“磁力迷宫”等科技含量高、寓教于乐的智力玩具及游戏，投放到益智区，非常受幼儿欢迎。特点三是突出安全性。幼儿园的孩子年龄较小，抵抗力较弱，我们除对物品及玩具定期消毒外，老师们还别出心裁，对某些玩具物品精心“包装”，给它们“戴帽子”“穿外衣”，既保证了安全，又增添了童真童趣，引发了孩子们的创意，将“安全健康与保护”的教育理念落实在实际的研究之中。特点四是对于能力相对弱一些的幼儿和特殊幼儿如多动、自闭倾向的幼儿，操作材料区分投放，或单独设置“温馨小屋”，充分体现了“全纳与平等”的教育理念。
      研究参与合作
      只有机构教育与家庭教育密切合作，才能承担起培养人的重任。家长不仅是我们的服务对象，更是我们的教育伙伴；是我们课题的研究对象，也是我们课题的参与者和合作伙伴。几年来，我们先后开展了《家庭教育中重智轻德倾向的表现形式、成因及指导》《家园合作，促进幼儿家庭科学启蒙教育的研究》《实施大音乐教育，促进幼儿素质全面发展》以及《家庭教育中情感溺爱的表现形式、成因及干预的研究》，近十项课题均已通过专家鉴定。今年，我们又申报了中国学前教育研究会和山东省教育科学“十二五”课题《指导家长亲子共读的实践研究》。最初我们以课题为抓手，吸引家长的适当参与，慢慢扩展到整个日常机构教育中。如在《家园合作，促进幼儿家庭科学启蒙教育的研究》实施过程中，幼儿园为孩子们创设了科学发现室，在我们引导启发之下，不少家长在家里利用阳台为孩子开辟了科学探索园地，孩子们在幼儿园没有尽兴的实验和需要继续探索的问题，会回到家里跟爸爸妈妈一起探讨。随着课题的深入，科学教育已不单单是一门学科、一个领域的教育，它已悄然转化为一种思想、一种理念，潜移默化地影响着家长对孩子的教育以及家长自己的科学环保理念。家长不无感慨地说：“留心处处皆学问，生活处处是教育。”在探究“白色污染”之后，孩子促家长，竟使不少家长转变以往旧观念和旧习惯而“拒绝”方便袋：在“好玩的泡泡”科学探究中，家长孩子进行亲子大联合，设计制作了数种吹泡泡的工具，不同的工具会吹出不同形状、不同大小的泡泡，家长孩子都兴奋不已。这从某种程度上说明了以课题研究为载体，促进教师与家长合作、家园教育一体化的可行性和实效性。
      家园共育，既提供机会使教师和家长之间互相交流，共同学习先进的教育理念与经验，又通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法去实践家庭教育．共同促进幼儿的全面发展。我们充分利用家长教育资源，调动家长参与的积极性，创设家长参与的环境和场所。如：请家长为环境创设出谋划策、搜集材料、布置整理；调动家委会的力量，开展“家长辨析会”“家长品餐会”“妈妈故事团”“家长教师进课堂”等活动，将更多、更好的信息直接与家长互动，促进了和谐的家园合作关系，为孩子的健康快乐成长奠定了坚实的基础。
      多年来，我园逐渐引领家长全面、深层次地参与到了幼儿园的工作当中，包括管理工作，教师评价，饮食与卫生保健工作，节日活动的计划与组织实施，参与课程设置、开发等等，形成了立体化参与的新局面。
     总之，我园在教育研究工作的开展中获得了一次次的锤炼，不断强化了全员研究意识，扎实的实践实施和成效不断地激发出教师专业成长的主动性，使教师、幼儿和家长都在这样的研究中受益，真正实现了幼儿、教师、家长的共同成长。
编辑：cicy

        关键词：园本教研研究意识研究实践