不要干扰孩子

活动《小木偶找朋友》开始了，孩子们纷纷挑选着一模一样的小木偶，一边观察一边贴，忙得不亦乐乎。我边巡视边询问孩子：“找到几个小木偶？”“要不要老师帮助你？”可孩子们好象没有听到我的话，或是草草的敷衍我几句或是干脆不搭理我。看到王达小朋友只顾出神的观望，我便鼓励他说：“王达，快加油哇！有的小朋友都快贴完了。”谁知，我这一催他，他竟然扭过身去，一直到活动结束还没有动手。
活动结束后，我想，为了帮助孩子掌握活动内容，我总是随时地关心孩子的活动情况，可我这样做是不是影响了孩子们呢？在活动中，孩子们可能满脑子想的是给小木偶找到一模一样的好朋友，他们此时的需要更多指向思维活动本身，而不在乎和老师之间的交流，如果老师过多的问长问短，反而使他嫌烦。至于正在出神的王达小朋友，他做事一向胆小、谨慎，莫非是正在观察小木偶身上的颜色并在寻找，如果真是这样的话，那么我的催促就是干扰了孩子。看来，我确实需要调整一下自己的指导方式了。
于是，在后来的思维游戏活动中，我尽量不干扰孩子的操作活动，尽量不去影响他们对游戏的思考。我仔细观察着每个幼儿的操作情况，通过对他们操作过程中的动作、面部表情、同伴间的对话等一系列外在表情的观察来推测他们可能遇到的困难。当看到某个幼儿有为难情绪时，我不急于上前指导，让其有充分的时间考虑，根据对他平时的了解，确认他是否有能力完成此项任务。如果认为该幼儿经过努力能够完成，就上前给给予鼓励；如果觉得他有一定的困难，则根据情况给予指点，指点后立即离开，以免束缚他的思考，让他对老师指导的内容进行内化，再转化为行动，继续操作；如果认为他确有困难，难以完成任务，我才以角色的身份去影响他，协助他共同完成操作活动。孩子们在这种轻松的环境中，学会了独立发现、独立思考和独立解决问题，不在受别人的暗示和干扰，显示出了初步的思维能力。

我的指导方式上的改变，给了孩子们更多独立思考的空间，使他们能够自由地开动脑筋，尽情地发挥自己的想象，去创造一个完全属于自己的世界。作为《幼儿思维游戏》活动的引导者和支持者，我要随时地关注和理解幼儿的所做、所想、所感，并采取相应的策略，才能带孩子们在这片游戏的天地中快乐地成长！