从一则游戏活动说起

         图形发散能力指的是处理具体形象信息时的创造性思维能力，幼儿在日常生活中自由绘画、搭积木等都需要这方面的能力。思维游戏的特色课程为教师们提供了图形发散类的游戏。材料与教案作为参考和借鉴，可供教师根据幼儿特点进行变通、引申及创新。
下面，我们就以中班上学期第六单元《小魔法师》中的第二个活动《帮助小白兔》为例，来看看不同地域的教师是怎样设计活动方案来实现活动目标的。
活动目标：能根据故事情节，大胆猜想小白兔需要什么帮助；能利用图形卡片设计并摆出故事情节需要的图案；发展幼儿图形发散能力。
活动方案一（北京）

第一个环节：教师采用分组教学，将能力相等的幼儿分在一组进行活动。教师根据前段时期班级开展的《新年》主题活动，将“新年联欢会上小朋友变魔术”的内容融入活动中，精心制作了一根闪闪发亮的魔棒，并用神秘的口吻，引发幼儿参与兴趣：“我们是小小魔法师，我们有高超的本领，可以变出一切东西来。如果你有什么困难，就可以来找我们帮忙，我们会施展魔法，帮助你解决困难哟。”
第二个环节：教师向幼儿出示《给故事配插图》的图片1。
1．引导幼儿观察卡片。
教师：刚才魔法师接到一个求救电话，说有一只小白兔想要出门看望它的好朋友，不知道带什么礼物，你能给它出出主意吗？
2．幼儿展开想像，说出自己想像中的礼物。教师鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的答案非常丰富，有衣服、点心、饼干、水果、糖葫芦、鲜花等。
3．幼儿操作：利用图形卡片，按自己的意愿拼出各种礼物。
教师指导幼儿尽量设计出与别人不一样的礼物，并有意识地根据每个幼儿的能力情况，要求幼儿在设计图案时，使用图形卡片的数量和构成图案的难度都有所不同：对能力一般的幼儿，鼓励他将礼物拼得大一点，并建议他使用5块以上图形卡片，这样，小白兔就可以抱着大礼物去看朋友了；对能力强的幼儿，要求他把礼物装饰得更大更漂亮些。活动中，每个幼儿都能感受到自己的进步。幼儿操作完以后，教师引导他们互相欣赏同伴的作品。
第三个环节：教师向幼儿出示《给故事配插图》图片2-5。
1．请幼儿分别观察图片并展开想像，说说怎样来帮助小白兔。
教师：小白兔一路上遇到了什么困难？你们怎样去帮助它解决这些困难呢?让幼儿充分展开想像，说得越细致越好，以便幼儿更有目的性地设计图案。幼儿想出了各种各样的方法来帮助小白兔，如小白兔过河的图片，幼儿想出给小白兔造一座桥、送它一条船等等。在教师的引导下，好多说送船的幼儿又发散出军舰、航空母舰、远洋大客轮。
2．让幼儿任意选择其中的一幅图片进行操作。
教师：你能为小白兔解决哪个困难就拼出解决这个困难的物品，看哪个小魔法师帮助解决的困难多。教师通过观察与指导，根据幼儿能力的不同，要求他设计图案时使用的图形数量、图案结构的难度都不相同，做到因人而异，对不同的幼儿提出不同层次的要求，让每个幼儿都能得到最大限度地发展。最后组织幼儿互相欣赏、互相介绍自己的作品。

活动方案二（上海）

1．教师向幼儿出示《给故事配插图》图片6，并直奔主题告诉幼儿：“小白兔要去斑马家做客，一路上遇到了很多困难，需要小朋友帮助解决。”幼儿立刻产生了帮助别人的自豪感，很快地投入到活动中。
2．教师依次出示卡片1-5，引导幼儿仔细观察，并通过讲述图片故事的情节引导幼儿想像如何帮助小白兔解决困难，利用图形卡片拼摆出小白兔需要的物品。
3．教师依次出示《给故事配插图》图片1-5，一边讲述故事情节，一边让幼儿按照自己的意愿，利用图形卡片拼摆出物品来。通过有条理地操作，幼儿很快将5张图片上小白兔所需要的物品拼摆出来，图案的设计很简单，但大多很有创造性。
4．引导幼儿将自己的想像与拼摆的物品融入到故事情节中去，讲述完整的故事。这样做的目的能让幼儿随时改变、调整自己设计的物品图案，并能促进幼儿语言表达能力的发展，更有利于幼儿思维的发散。

活动方案三（江苏）

教师一开始就将风靡一时的哈里・波特引入活动中，将幼儿的兴奋程度提到最高。在准备游戏材料上，教师也花了一番心思，将幼儿的操作材料《为故事配插图》的图片卜6分别贴在垫板的左上角。
教师运用发现法、问题教学法等方法引导幼儿观察并想像图片上的内容，分析出解决问题的方案，然后直接将自己游戏材料中的图形卡片拼摆在垫板上。当幼儿拼好一幅图案时，教师引导幼儿互相欣赏作品，将其优点一一展示给大家，效果比较好。然后教师再出示另一张图片依次进行游戏。这样，幼儿不但能观察、比较、欣赏到自己的全部作品，还能欣赏到同伴的每幅作品。
其间幼儿出现了材料不够用的情况，这时教师没有为其添加材料，只提出解决问题的建议，让幼儿自己解决，于是便出现了幼儿主动交换或借用不同形状图形的行为，这样在发展幼儿创造性的同时，又促进了幼儿间的相互交流与合作，提高了他们解决问题的能力。
以上介绍的几种活动方案各有特点：方案一更注重幼儿能力的差异，教师因人施教，让每个幼儿更自由、更主动地学习；方案二体现了幼儿之间学习的共同性及差异性，教师在孩子现有能力的基础上提出新的要求，使每个孩子都能感受到自己的进步；方案三更注重调动幼儿学习的兴趣，教师设置了一系列的问题情境，让幼儿思考、操作、尝试，获得直接的体验，教师提供的操作材料也具有层次性，能让幼儿较好地与材料进行互动。
在思维游戏课程中，我们鼓励教师根据不同的实际情况，在提供的教参上改变设计新的方案，注重幼儿的个体差异，给不同的孩子提出不同的要求，使每个幼儿都有自己的发展空间。同时教师之间也可以互相借鉴，进行有选择的对比、分析、比较，选择最适合自己班级的活动方案来实施活动，这样能把思维游戏课程做得更好。
附《给故事配图片》
1、小白兔要去看朋友，带件什么礼物呢？它半天没拿定注意，你能帮它准备一件礼物吗？


2、一条小河挡住了小白兔的去路，该怎样过河呢？请你帮助它想个好办法吧！


3、下雨了，小白兔要想个办法避雨，你能帮忙吗？


4、小白兔肚子饿了，你为它准备些好吃的东西吧！


5、好朋友家真远呀，你为小白兔准备一件交通工具好吗？


6、哈，终于来到好朋友家了，小白兔的好朋友是谁呢？你能告诉我吗？




          关键词：从游戏谈教育