思维课程造就了新一代的教师与幼儿

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[内容提要]思维能力是影响人一生发展的基础性、素质性的重要能力，学前期是儿童思维能力奠基的重要时期，让孩子从小学习如何思考，学会发现问题，解决问题，是我们教师义不容辞的责任。在与孩子一起学习东方之星思维课程的过程中，从中发现了新的自我，体会了孩子在玩中学的乐趣，在游戏中得到发展。
关键词：思维、游戏
幼儿思维发展的特点
幼儿期的思维发展是成人思维发展的重要基础，是人整体思维发展中不可分割的一个阶段。幼儿思维的形成是建构式的，是从低水平向高水平发展的，保证幼儿思维能力的持续、有效的建构和发展。学前儿童的思维结构中占优势地位的是具体形象思维。具体形象思维的整个过程是在直接感受的、低水平的层面上来进行的。
游戏是幼儿期孩子获得各种能力的最基本、最有效的方式。因为只有在游戏中，孩子才能专注、持久、忘我地自主探索和思考，这种思考是发现、探究和解决问题的过程，是幼儿思维不断建构和发展的过程。而任何灌输和说教都无法达到同样的效果。传统教育的观念，教师只教知识，完成教育大纲的目标。因此，新一代的教师要改变观念，要把立足点转过来，让孩子自主地探索，发现。
游戏课程教材，是以问题情景出现的，以游戏方法来呈现的。因此，它很自然而然地融合了幼儿各方面的目标，突出了思维能力的培养，同时，也渗透了幼儿语言、动手操作、情感等方面的培养。将现实生活中幼儿经常遇到的一些实际任务和问题情境编入游戏，并通过材料直观地展现给幼儿，让他们依据自己已有的知识水平和经验，通过操作游戏材料，不断地尝试、思考、探索，进而一步步将问题解决。不但发展幼儿的各种能力，还帮助幼儿将生活中的经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。让孩子在游戏中学习，在操作中思考。
在培养孩子思维能力方面，以现代的教育观念都设计在主题活动里面。主题活动对领会比较好的老师来说，她可以把各个方面的发展都融合进去；但如果是位新老师，有时她自己没有领会内容，就难以发展孩子发现问题和解决问题的能力。比如：过去我们总是培养孩子“相同”和“不同”的概念，在以往的活动，教师总是指导孩子找“相同”和“不同”，但在思维课程里我第一次看到 “相似”这个概念。相似比相同和不同更进一步，它要求孩子的观察力要更仔细，而且要有一个思维的过程。从目标上来说，孩子们首先要知道相同和不同的意义，能找出其图案的特点。其次，就要明白相似的概念，在观察中发现相似的特点。简单地说，这个游戏能让孩子跳一跳就可以摘到苹果了，体验到成功的快乐。教师在理解活动设计的意图后就很容易开展这个《小人国》的游戏，能注意到活动时哪些语言的提问才具有积极的引导作用，使活动达到最佳的效果。记得在开展这个活动时，孩子们是一点都不明白什么叫做相似。但孩子观察了一会儿就能找出图案的特点，在教师简单的语言提示下，很快就找到了相似的图案了。这样的操作教具不但减轻了教师的负担，而且使孩子在一步一步的操作中达到了预定的目标，充分发展了孩子的思维。在游戏学习中，幼儿与教师、家长和同伴形成不同层次、不同角度的互动，从中他们会不断获得认知支持，解决认知冲突，从而促使自己不断形成新的经验智慧，建构新的认知结构。
新纲要中提出，教师是儿童探究活动的支持者和引导者，敏锐地察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；教师还要不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿的学会思考，而不是代替思考；同时教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。
此外，新纲要还提出，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。幼儿最喜欢自己动手来完成各种活动。而促使他们完成活动的最大动力来自于他们的兴趣。因为感兴趣，所以他们就想自己动手来试一试。整个幼儿思维课程从解决问题，激发幼儿解决问题为出发点，让孩子去探索，去尝试、去获得一种成功的体验。让幼儿自己去看、摸、找、说、摆弄、涂色、撕撕、贴贴，并进行整理，归类。学习就是一个主动获取经验的过程，幼儿学习并非是仅靠老师讲，其实孩子在积极的状态下，自主的状态下，主动建构的。孩子们把思维课上所获得的经验迁移到生活中：孩子内化了的经验和知识是会在生活中的许多方面表现出来的，也就是说，孩子将课堂上学到的内容不自觉地迁移到生活中。
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