如何将思维游戏融入幼儿的一日生活――观察力的培养

         观察力是智力结构的重要因素。开发幼儿的智力，首先要开发他们的观察力。而观察是一种有目的、有计划，比较持久的感知客观事物的心理过程。幼儿观察力的发展，对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
观察和思维有着比较密切的关系，观察者在观察时，不仅在注视着对象，而且还在搜寻着、比较着、分析着对象变化、活动的每一个细节，以期从中寻求出某种规律性的过程或找到某种答案。还需要进行思维、言语等活动的积极参与和配合，是一个知觉、思维、言语等综合作用的智力活动过程，因此观察也被称为“思维的知觉”。而幼儿从小就有强烈的接触物体的本能和需要，这种本能和需要是思维的基础，利用幼儿的这种需要，因势利导，发展幼儿敏锐、深刻的观察能力，促进思维的形成。
3 岁是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。在这一时期，对幼儿进行“思维培养”尤为重要。如何将思维游戏熔入幼儿的一日生活之中，培养幼儿的观察力？
第一、激发幼儿的观察兴趣。培养幼儿的感知和观察能力，首先提高幼儿的观察兴趣，为幼儿提供色彩鲜艳，操作性强的图片，实物等物质材料，以激发幼儿的观察兴趣。如：在思维活动《小狗欢欢》中，课程将图片材料设计成系列内容，形成连环画，增加了幼儿的观察兴趣，提高了观察的效果。教师本身的情绪、语言、表情、动作对幼儿起着很大影响作用，要让幼儿有观察兴趣，自己必须有兴趣，教师始终以极大的兴趣引导幼儿观察，这样才能感染幼儿，带动幼儿观察。
第二、帮助他们明确感知观察的任务。这是观察的基本条件。观察的效果取决于观察的任务是否明确。任务越明确，观察者对知觉对象的反映就越完整准确。如《小熊的新家》这节活动中，教师不仅要求幼儿能找出它是什么物品，而且要幼儿能找出与其有关系的物品，从而在各自下面的小圈里贴上相同颜色的标记贴画。教师还可以利用幼儿自由活动的游戏时间将观察融合在幼儿的一日生活当中。对不同兴趣、能力、性格的幼儿给予不同的观察任务，提出不同的观察要求，以培养其观察力。
第三、选择有利于幼儿观察的材料。在材料的选择上，思维游戏课程为幼儿准备一些利于幼儿操作并观察的材料，如在《小宝和小鸟》中，课程为幼儿提供了不同内容的图片，幼儿通过观察图片上的内容、人物的表情动作、根据理解推测故事情节、人物的对话与心理活动，完成填补故事空缺、讲述故事和角色扮演等游戏活动和材料，有利于幼儿的操作和观察。提高幼儿对表情和行为的理解能力，帮助幼儿了解事件的因果关系。同时在游戏活动中能够边操作边观察，通过观察提高了幼儿的思维能力。
第四、掌握一定的观察方法。敏锐的观察力不是天生的，而是在实践活动中逐渐培养获得的。因此教师在组织幼儿进行观察的实践活动时，从中使他们学习和掌握一定的观察技能和方法，对幼儿的观察力培养是大有好处的。观察是一种特殊的知觉，它有严密的计划性和顺序性。只有按一定顺序和方法去观察才不至于遗漏、片面。一般可按先整体、后部分、再整体的顺序。如在《超市购物》中，幼儿在观察和理解图片内容的基础上，根据人物的动作、表情、人物之间的关系、周围环境等信息进行推理和判断，将图片按时间发生的先后顺序进行排序。通过观察操作，幼儿能够更好地理解表情和动作，理解事件发生的先后顺序，从而提高解决此类问题的能力。
思维游戏课程在观察力培养方面，为幼儿提供了大量的操作实践材料，便于教师引导幼儿探索发现规律，幼儿在操作中无论成功或失败，都是一种有益的经验获得，从某种意义上说，活动的过程比结果更为重要。在过程中幼儿不仅获得知识经验，更重要的是学会观察、学会做事、学会解决问题。
思维课程的培养目标，在课程内容的选择和结构安排上充分考虑幼儿思维发展的阶段性特点，关注幼儿兴趣，贴近幼儿生活和经验。激发儿童的观察兴趣，引导幼儿运用各种感官去观察事物。在孩子对观察产生了浓厚的兴趣之后，引导他们按一定顺序观察，如由近及远，从上到下或由远及近，从下向上。观察物体时要由整体到局部，从大处到细节，从认识事物特征开始；在观察事物的变化时，引导孩子观察开始怎么样，中间发生了一些什么变化，结果又怎么样。使他们从小养成认真观察事物的习惯，发展他们的观察能力，有效地提高幼儿的智力。同时在活动中幼儿始终是积极的探索者，通过以游戏材料为中介的操作活动进行试误式探索，从而获得经验，建构自己独特的思维系统；游戏所制造的挑战性激发了幼儿的好奇心和探索欲望，使幼儿通过克服困难体验成功的快乐。
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