在思维课程中促进幼儿主动性学习

         随着现代社会的飞速发展，思维能力的培养（包括孩子良好的思维方式、主动性学习、创造性思维习惯和解决问题能力等）已经快速走进幼儿园的各项教育教学活动中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》是中国幼教改革经验成果的集中反映，它体现了中国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种“以幼儿发展为本”的新境界，这种理念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。思维课程是“倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，培养幼儿搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。可见，加强思维能力培养的教学应用已经成为我国教学改革的方向。我园也顺应着时代的潮流，积极开展思维教育教学活动。思维能力是影响人一生发展的基础性、素质性的重要能力，学前期是儿童思维能力奠基的重要时期，让孩子从小学会主动性学习是我们教师义不容辞的责任。在与孩子一起学习东方之星思维课程的过程中，我更加注重尊重幼儿、相信幼儿、促进幼儿主动性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。我正努力从各方面入手促进幼儿的主动性学习。
一、认真学习和理解思维课程的精髓，从而促进幼儿主动性学习。
如何把握思维游戏课程教学活动，促进幼儿主动学习呢？通过一年的总结和反思，我深刻领悟到思维游戏课程教学活动包含两层含义：一是引入新的教与学观念和理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程的组织者、指导者和帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者；二是引入以幼儿个体操作性学习为主要方式，在课程教学过程中设计游戏情境，借助对大量游戏材料的操作，完成对问题的探究，从而促进其思维能力的发展，使学生的学习成为更加积极主动并具有挑战性的、更广泛意义上的求索活动，以充分发挥学生的主体性和个性。另外为了更好的促进幼儿主动性学习，我充分利用游戏课程教材，以游戏方法来呈现。将现实生活中幼儿经常遇到的一些实际任务和问题情境编入游戏，并通过材料直观地展现给幼儿，让他们依据自己已有的知识水平和经验，通过操作游戏材料，不断主动地尝试、思考、探索，进而一步步将问题解决。不但发展幼儿的各种能力，孩子们也非常感兴趣，还帮助幼儿将生活中的经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。让孩子在游戏中学习，在主动中探索，在操作中思考，从而有效地促进了幼儿的主动性学习习惯的养成。
二、培养幼儿的自信心，调动其主动参与，从而促进幼儿主动性学习。
培养幼儿的自信心，这是幼儿学好思维课程的关键，应调动幼儿的内在发展因素，唤醒他们的主体意识，使之主动、积极、自信地参与活动。自信是幼儿学会做人的基本素质之一。由于思维课程活动的人数相对少，幼儿在教师、同伴面前表现自己能力的机会相对增加，这使幼儿特别是能力弱的幼儿克服了胆怯、怕事的毛病，在教师的帮助下，他们更多地去接触事物，克服困难，大胆地探索尝试，从中获得成功，自信心得到发展。从而学习的主动性、积极性也得到发展。学习思维课的幼儿，在相对充裕的物质条件下，动手操作的机会多了，教师指导细致了，使他们喜爱各种活动，对各种事物都有浓厚的兴趣，激发幼儿积极主动地参与活动，在活动中学习，在活动中发展。通过幼儿内在的主体性与外在教育环境的相互作用，使我们教育能真正促进幼儿自身素质的提高。如大班幼儿对竞赛性质的游戏感兴趣，我就将《关系网》中的活动设计成多个竞赛游戏，孩子们在竞争中不仅发展了语义发散的能力，通过比赛和操作也增加了自信心。在幼儿活动过程中，好奇心引发了他们求知欲，游戏过程中的每一次成功使他们信心大增，这使孩子们获得了成功的体验。
三、求知欲是培养幼儿主动学习的重要素。                                             
幼儿的智力发展并不在于其会写多少字，会算多少道题，而在于探索、求知的欲望。当今之世界是知识爆炸的信息时代，知识日新月异，是人们一生也学不完的，我们不单是给幼儿学些什么，而更应是让幼儿知道如何才能学得更好、更多，求知欲是幼儿智力发展的基础，也是我们启迪幼儿智慧的关键。因此培养幼儿的求知欲是调动幼儿主动学习的重要因素。在思维课程中，幼儿在对教具的操作、摆弄过程中，获得大量的感性经验，而不单靠教师的灌输，这样所得到的知识是幼儿理解的，能保持记忆的知识。幼儿的自由操作是主动的、自发的学习，正如我国著名学前教育家陈鹤琴所说的“以‘做’为出发点，在‘做’的过程中去学，在‘做’的过程中去教，在‘做’的过程中去求进步。”这种学习，是经过幼儿自己的动手动脑去获取知识，正是我们对幼儿进行素质教育所必须的，它既符合幼儿心理、年龄特点，又符合社会对人才培养的要求，幼儿有了对知识、对事物的求知欲望，将是他一生的知识源泉。
四、把幼儿的兴趣及需要作为幼儿主动学习的重要依据。
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” “兴趣是最好的老师”。对幼儿来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的。游戏材料的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。在活动中“幼儿思维游戏课程”是教学活动的载体，是传输教师教育信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动幼儿的情感，激发学习兴趣，从而促进幼儿自发、主动去学习和探索。如在组织大班“拼图的游戏”时，有些幼儿拼图能力稍差，总怕自己做不对，这时我就对他说：“大胆些，我相信你肯定能行的。”在巡视过程中，我对这些幼儿总用鼓励的目光加以赞许，，从而调动幼儿参与的兴趣，最后他们成功了，他们的目光中也闪现出成功的喜悦，他们在下次的活动中表现得更为积极，更容易完成任务，能主动去发现新问题，主动去解决。如在中班的《动物乐园》中，这是一个讲故事的单元，我先让孩子通过模仿人物来了解故事中人物的动作表情，在活动一《小白兔和山羊公公》中，老师先可以模仿山羊公公的声音，让孩子来猜，引出人物，再让孩子一起来模仿，这使孩子们更了解故事中的人物，说起故事来就轻松、容易了。游戏是最吸引孩子的，只要老师们多花心思，肯定会想出更多更有趣的东西来吸引孩子，提高孩子对思维课程学习的兴趣。另外在每个学期初我会为每个孩子设计一本《思维课程贴纸本》让孩子把每节课的奖励都贴在本子上，通过比赛收集贴纸提高幼儿对思维课程的兴趣，以促进幼儿的学习情况。知识掌握得越好贴纸的数目就越多。在每个学期开展《单元之星》的单元活动，在每个单元评选出学习优秀和有进步的幼儿，使家长更了解和肯定孩子的能力。也让孩子在活动中增加动力，提供竞争意识的同时，大大提高思维学习的兴趣和主动学习能力。
五、利用思维游戏的材料和教师的情景提问来培养幼儿主动学习的能力
爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。在思维课程和思维游戏活动中教师有意识地培养幼儿的表达能力,让他们能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法，孩子因此而主动去围绕问题去思考，变得好问、爱说。
当孩子玩游戏《送礼物》时，先是让孩子认识卡片上的各种物品，然后老师出示一些卡片给孩子看，让他们说出卡片上的物品是什么。孩子看卡片逐一说出“铅笔”、“桌子”……，接下来老师会进一步的提问：“铅笔是什么颜色呢？是什么形状？你什么时候会用到铅笔？”……开始时，孩子根据老师的提问一个一个的回答，多做几次练习以后，孩子的表达能力提高了，当看到卡片上的物品时，孩子一下子就能说出物品的颜色、形状、作用以及制作材料。孩子通过自身的表述，还发现了卡片里的许多秘密：有的形状相似、有的颜色相似、有的作用相似……然后我再来引导孩子概括、分类、从多个角度来摆图片，既丰富了讲述的内容，孩子又很快地掌握了知识点。重要的是激发了孩子主动去思考和说的欲望，训练和提高了孩子说话的能力，为培养幼儿主动学习奠定了基础，同时也促进了孩子具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，为创造性思维的发展注入了新的活力。
六、幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习主动性的发展。
1、把学习的权利交给学习的主体――幼儿
新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为幼儿终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展和主动去学习。每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。因此要根据每个幼儿的兴趣、需要、水平，因人施教，把学习的权利交给学习的主体――幼儿，让他们更自由、更主动地学习。
2、科学、充分地发挥教师的主导作用
教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者，我更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。例如，在中班单元活动《小精灵到小镇》中，孩子要理解“距离”、“路线”的概念是很枯燥的。老师并没有灌输幼儿概念，而是把幼儿放在了主体地位，利用情景提问：“从学校到游乐场可以怎么走呢？看看都经过了什么地方？”，孩子通过对经过的地方的讲述，理解到了“路线”的含义，孩子玩起来也很轻松惬意。通过老师的提问，孩子的表述还是一个自我检查的过程。当孩子表述出经过的路线的时候，有可能说的对，也有可能说的不对，老师不给予纠正，但把问题再提一遍，组织大家讨论，让幼儿在相互的讨论中得出结论，这样的交流可以帮助孩子反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路，以促进幼儿学习主动性的发展。
七、家园配合，进一步激发幼儿主动学习的兴趣。
在开展思维课程活动中，我们还积极取得家长的配合，要求家长注意在日常生活中培养幼儿主动学习的兴趣。如：带孩子逛商店、超市、或外出游玩时时，有意识地引导孩子把思维课中学习的内容运用到实际生活中，潜移默化地引导幼儿，在各种各样的活动中，幼儿不仅运用所学知识来解决实际问题的能力得到了发展，更主要的幼儿学会了如何主动学习。
另外，我为每个孩子设计了一本《思维课程家园互动手册》，让家长能得知孩子每节课对知识的掌握情况和在园的表现。
附：大班上学期《思维课程家园互动手册》表格   


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活动名称：
关系网（语义发散）
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活动总目标：
1、理解“关系”的概念。
2、从多角度理解事物之间的关系。
3、发展语言表达能力。
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本单元能否自己为学具写名字：（全部都写完）
家长评价：
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活动一：找关系
活动重点：理解“关系”的概念。尝试从多角度理解事物之间的关系。
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活动二：走格子
活动重点：巩固对事物之间关系的理解。尝试寻找更多具有某种关系的事物。
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活动三：玩纸牌
活动重点：尽可能多地发现事物之间的关系。   
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活动四：走小路
活动重点：灵活地认识事物之间的关系。
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在园：
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在家：
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而且每换一套学具都派发通知。每个单元都会派发调查问卷。通知，是让家长清楚明白学习的进度和注意事项；调查问卷，是在每个单元活动结束后让家长对幼儿进行观察，反馈学习情况。每个学期末举行家长开放日和家长会。通过邀请家长来园观摩指导，与孩子进行亲子游戏，拉进他们与孩子和老师的了解沟通，享受孩子平时进行游戏带来的各种乐趣。让家长更了解孩子平时在幼儿的表现。另外在家长会上教师向家长介绍本学期的学习目标、这学期开展的各种活动、让家长通过照片了解孩子平时在园的活动情况，老师和家长一起分析本学习孩子学习思维课程的学习的活动重点、难点，主动学习情况，总结孩子在这个学期的学习情况和颁发每个孩子在本学期取得的奖状，肯定孩子的进步，使家长对孩子所取得的成绩得到认同和肯定。另外在家长交流会中，让家长与老师进行面对面的交流，让家长提出他们在家指导孩子时遇到的一些难题，老师给予及时的帮助，让家长之间分享自己的育儿经验。大大拉近了家长与家长，家长与老师之间的距离。
    总之，幼儿在学习中并不是被动的接受者，而应该是主动的学习者，幼儿良好的主动学习习惯的形成是需要有一个阶段的，是循序渐进，逐步积累，逐渐养成的一个过程。我们教师要充分利用思维游戏课程中的各种材料，以游戏的方式激发他们的好奇心，在学习习惯养成的关键时期锻炼他们的各种能力，让孩子在游戏中学习，在学习中进步。今后，在思维课程活动的指导中，我要以《纲要》为指导，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，让每一个幼儿都在原有水平上富有个性的发展。
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