体验精彩，品教师成长――对思维游戏课程竞赛活动评价

         思维游戏课程竞赛活动开始了，教师们一个个都憋足了劲，认真的准备着：大家相互交流探讨，相互请教，一次次修改设计教案，一次次试讲，忙得不亦乐乎。
连续三天，教师们一个个轮流登台，展示自己，精彩无限。
一教师们在教学过程中，体现出自己独特的教学风格。
轻松镇定型：看这类教师的课，感觉象是在悠闲的品茶。“轻、柔、清楚、细致、自然”，想到她们，脑里就会跳出这些词汇，在整个教学过程中，没有渲染，没有重彩，却紧紧地抓住了孩子的心。看，孩子们一个个都静了，静悄悄地回应着老师的一个又一个问题，静悄悄地动手解决了一个又一个问题。在静中孩子们更加注意倾听，在静中，孩子的思维更加积极。我欣赏这类教师，如：陈婷婷、张欢等老师。
激情巧妙型：看这类老师的课，给我的感觉象品爱情，“惊喜不断、激动不已、意想不到”。在整个教学过程中，我内心始终充盈着赞叹：一个个生动有趣的游戏，巧妙机智的引导，激情四射的动作语言，无不恰到好处地演绎了精彩，抓住了孩子好奇的心，吸引着孩子的眼球。在快乐游戏中，孩子们积极地思考创造着。我也欣赏这类教师，如：沈光兰、杨琴琴、吴仕娟、胡春艳等老师。
二、目标把握清楚，层层推进，结构合理。
通过说课，教师们充分理解了活动的类型特点，目标及重难点。围绕目标需要设计哪些环节，每个环节要解决哪个问题，解决这一问题的方法、手段以及需要设计的提问。我欣喜的看到教师们在教学过程中，目标意识非常强，对重难点的理解、把握很准确。总是利用以往知识经验和结合幼儿生活经验，层层推进教学内容，完成教育目标。每个环节注意动静交替，孩子动手与思考相结合，合理地安排教学结构，不浪费、不等待，真正抓住利用一切时间和机会对孩子进行有效教育，形成了有效课堂。
三、教师的语言清晰，提问准确。
语言是关系幼儿教师教育行为的重要本钱，语言是否清晰，直接影响教育效果；在此次活动中，我也欣喜的看到，老师们教学中口头禅没有了；学会分解句子了，一句话太长，分解成两句。用词更准确更恰当更为孩子理解，关注了语速语调快慢，轻柔高低轻柔；感觉每句话都经过推敲，思考。提问是课堂教学解决目标的重要手段，在此次活动中，我已欣喜的看到了：教师们的提问紧紧围绕目标展开，提问非常准确，有针对性提问，已有发散性提问，有老师的提问，也有孩子的设问。提问贯穿整个活动始终，始终为目标服务。四、教师关注了幼儿，形成了师幼有效互动和对话。
《纲要》强调：教师应是孩子的合作者，支持者。在教学中，只有眼中有孩子，蹲下来，从孩子的视角思考，和孩子平等对话，才能很好的开展师幼互动。在此次教学过程中，老师能积极关注幼儿，从孩子的表现及时灵活地进行调整。我们常戏说：幼儿教师是导演、演员，但不是自己一个人独演，肯定要根据孩子的表现灵活地导演。如：幼儿操作时，教师能及时地有针对性地对孩子进行个别指导。注重对孩子鼓励，肯定孩子的创新，和孩子一同游戏；和孩子一同竞赛，你说我猜，你问我答等形式都很好地形成了师幼互动和对话。
五、灵活使用教案、教具，有一定创新和生成。
思维游戏课程深受孩子们喜爱，教案设计及配套教材都很完善，但在教学过程中，老师们从本班幼儿实际出发和结合幼儿实际生活，对活动有自己的思考，有一定创新和生成。如：沈光兰、杨琴琴在活动中设计了一个个教材里没有的游戏，既完成了教育目标，又寓教于乐，注重了动静结合。还有陈婷婷老师，在教学过程中对环节的调整，已充分体现了老师从实际出发，不照搬教案。
六、注重了孩子良好操作行为习惯的养成。
“细节决定成败”，“习惯造就未来”。在此次活动中，老师们对教具的摆放，取拿操作材料的要求，都有充分的思考和具体的要求，十分注重孩子动手能力和收拾整理等行为习惯的培养。如要求：“把卡片摆在自己面前，摆成一排，看谁又快又好。”“把小卡片放在操作材料上，看谁最先放好。”“把椅子下的小卡片拿出来放在腿上，放在胸前，放在肩上”等等指令性语言都表明对孩子的良好操作行为习惯十分注重。
老师们中流行这样一句话“没有最好，只有更好。”课堂教学艺术也应是这样。在此次思维竞赛活动中，我真切地体验了教师和孩子们带给我的精彩，细细地品味了教师的成长，但学无止尽，教无止尽，老师们将继续加油，更好地完善自己，使自己尽快成为优秀的幼儿教师。
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