思维游戏中操作材料的运用和管理

         思维游戏课程是经过精心预设的，给课程实施者提供了比较完整的活动设计及基本的方法和建议，同时还提供了丰富的、适宜幼儿动手操作的材料和教具，从而在很大程度上使教师摆脱了在制作教具、操作材料上的困扰，使教师得以把更多的精力投入到活动过程中。
但由于孩子较多、场地有限，老师怕幼儿在操作卡片的过程中会将自己的卡片和邻座小朋友的卡片混放在一起，在幼儿取放操作材料时往往都是老师包办代替，尤其是较小的孩子，大都是老师一一发放到孩子的手上进行操作。而活动结束后又由老师统一收回、整理，这样就导致了许多的卡片混在一起，老师不得不花上半天的时间来清点整理卡片，这样既增加了老师的工作量，同时也无法顺利地引导幼儿有序地摆放操作卡片。怎样才能合理地运用材料、有效地指导幼儿操作呢？通过思维游戏课程指导中心的专家、老师们悉心指导和自己在活动中的实践，发现老师放手让幼儿自己动手来取放材料，让幼儿从小养成良好的取放习惯，远比一次又一次的包办要容易得多。
[B]一、根据年龄特点设置标志[/B]
由于每个年龄段的幼儿认识事物的特点不同，因此，老师可根据幼儿的年龄特点设置不同样式、特点的标志，便于幼儿认识。可在小班幼儿的操作材料盒封面上贴上简单的动物或水果图片，让幼儿认识并记住自己的盒子上是哪一张图片。中班幼儿已经能认识一些简单的数字，老师可利用数字让幼儿认识自己的操作材料盒。大班幼儿的思维已经非常活跃，可让幼儿根据自己的喜好设计各式各样的图案、文字、符号等，这样富有个性化的标志，能让幼儿产生更浓的学习兴趣。
[B]二、有序取拿、摆放操作材料[/B]
除了会辩认自己的操作材料外，还应该让幼儿养成正确摆放、使用操作材料的习惯。在摆放时，根据活动的要求要有层次性，在摆放上也要有讲究，才能正确的引导幼儿正确的观察、操作、评价。如果在活动前事先就没有有序的摆放方法，会使活动中由于卡片的摆放不当干扰幼儿的思维，也使整个活动没有条理而显得混乱，因为每个幼儿的卡片相同，很容易把别人的卡片拿到自己的摆放位置，以至于在下一次活动中由于没有完整的操作卡片而影响活动的进行。因此，在活动开始前，可以让幼儿有序的依次上来拿自己的活动材料，并根据活动目标取出需要的卡片准备好，活动完成后自己再把卡片按要求归放回盒内，这样在整个活动中就能做到有条不紊。例大班《图形娃娃》的操作卡片很多，在活动前请幼儿把需要的卡片摆放在游戏图卡上方排成三排，并提出相应的要求，在活动中幼儿能根据要求取放卡片，以更好的达到活动预设的目标。所以，在幼儿活动中教师的正确引导和培养幼儿良好的摆放使用操作材料习惯就尤为重要了。
[B]三、[/B][B]分次投放[/B][B]操作[/B][B]材料[/B][B][/B]
小班幼儿对新奇的卡片很感兴趣，愿意操作，但是不会整理，操作时目的性不强。根据这一特点，投放材料时根据每一次游戏的目标来一组一组的投放材料。例如：游戏“小演员”，只提供游戏盒中相关的《小剧场》和木偶镶嵌块。这样避免了游戏盒中其他的材料对幼儿思维的干扰。使
幼儿
很快地进入相关的游戏，并能在
教师
的引领下进行游戏
活动
。
[B]四、巧用储卡袋[/B]
在幼儿使用游戏材料时，可采用幼儿操作盒与储卡袋结合使用的方式进行。例如《寻找淘气的小猴》，幼儿将操作卡片事先放到游戏袋中，当幼儿游戏时，要求幼儿先把小猴找出来放好，把剩下的卡片放到游戏盒中，幼儿再从游戏盒中找相同的卡片放在一起，不同的卡片去找小猴。游戏结束时，再把所有卡片装到储卡袋中放回游戏盒里。幼儿操作起来既一目了然，又避免了
幼儿
的卡片相互混乱或丢失。
[B]五、拓展游戏材料的用途，物尽其用[/B]
思维游戏课程每一个单元都提供了丰富的操作材料，根据每一单元培养幼儿的思维能力的不同，把材料投放到其它相关的活动区域，使材料充分发挥作用。
例如，幼儿已有超市购物的经验，而“超市购物”这一单元的相关操作材料就非常适合“欢欢小超市”，因此，将这些材料投入其中，既能拓展幼儿已有的生活经验，又能让幼儿在操作中进一步扮演社会角色（顾客、收银员、导购员等），体验社会行为规则，游戏规测（卖物品时要买两个相同的物品）。
还可根据实际情况对
活动
材料进行补充。例如：小班下期的内容《讲故事》。本单元是通过操作卡片达到语义认知的目的。在这一单元中，我们不仅让幼儿学会从左到右的基本排列方法，又不能禁锢幼儿的思维方式，所以在这一单元中我给每个幼儿新增了一套（1、2、3、4、）数字卡片（在认识数字的基础上）。让幼儿根据游戏的顺序来讲故事，加深对图片的理解，提高
幼儿
的逻辑思维与语言的表达能力。幼儿无论是从左到右、从右到左还是从上到下、从下到上，旁边都有数字来表示。这样，就让材料的补充更能引领幼儿达到活动的目标。
[B]六、废旧材料的再利用[/B][B][/B]
每一单元的游戏我们都要让幼儿从大卡片中取出小卡片来操作。游戏后都留有许多镂空的长方形卡片，这些卡片可以加上三角形、梯形、半圆形的屋顶或横立或竖放就变成了一座座楼房，有的装饰在建筑区，有的就让幼儿做成各种花瓶或灯笼等等。有的装饰在各个主体墙面上，充分发挥这些废旧材料的功能。例如：游戏“小演员”中的小剧场镶嵌块，取出小木偶后剩余卡片中就留有小木偶的轮廓形；托班的游戏中留下一些苹果的轮廓形、大小圆的轮廓形等等。把这些镂空卡片投放在美工区，作为镶嵌绘画的模板使用，既能丰富幼儿的绘画内容，又能增强
幼儿
的绘画兴趣。
[B]七、思维游戏材料在家庭[/B][B]
活动
[/B][B]中的运用[/B][B][/B]
要想将思维游戏材料运用到家庭活动中去，培养幼儿的思维能力，首先老师要了解家庭游戏活动内容，其次老师要把每一单元的重点及时地和家长沟通。特别是集体游戏和小组游戏达不到的知识点，请家长在家庭中要作为重点
活动
内容。例如：《配对对》单元中有“找不同”这一环节，并让幼儿说出不同之处。在幼儿园游戏中
教师
做不到面面俱到，了解每一个幼儿的掌握情况。我利用家长开放日的机会向家长讲明这一点，请家长利用卡片的细微变化引导
幼儿
观察。利用“家园联系栏”以网络图的形式向家长宣传每一单元的游戏内容与重点。
思维游戏课程的操作材料颜色鲜艳、图样可爱，老师在实施教学中应更充分地挖掘出各类操作材料的使用方法，巧妙地加以管理和运用，最大限度地发挥材料的功能性和教育性，更好地培养幼儿的操作习惯和思维能力，从而促进幼儿全面发展。
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