脑科学研究与幼儿教育

         Naokexue yanjiu yu you’er jiaoyu
脑科学研究与幼儿教育(scientific research on human Brain And Early Childhood
education) 近年来，随着多种无创性研究技术的问世与更新，人们对人脑的认识取得了长足的进步。有关研究结果可以归纳为以下几种：
①一个人的经验能改变大脑的结构与功能。研究人员一致认为人的大脑在刚出生后是发育不完全的，在内在基因及个人经历的双重作用下，大脑最后发育完全。科学家曾以为大脑的结构与功能在人出生时就已成定局。但在20世纪60年代中期，戴蒙德(M．Diamond)和他的同事在伯克莱的加州大学进行了实验，首次证实外界环境的影响能改变人脑的结构与功能。以早期突触联系的发展为例，突触联系与其形成的神经通路是“被激活的”，与外部刺激有密切关系。在生命的最初3年中，突触联系数量增加的速度是惊人的，到3岁时已形成了大部分的突触联系。以后一直到10岁，基本上保持稳定。这一时期大脑的突触联系非常密集，拥有2倍于实际需要的数量。10岁以后，按照用进废退的原则，如果突触联系能得到适时、适度的刺激，就可以被多次激活，从而形成永久性的联系；否则，就会干瘪、萎缩，最后消失。同时，另--5-发现是脑细胞之间的联系随着幼儿年龄的增长也会随之增长。
②智力结构是多元的，智商不是生来固定不变的。智商测验可能是判断儿童智力高低的重要手段，但是，智商测验所测量的内容并不能代表智力的全部。因为，每个人的大脑的结构和生理机能、化学物质不一样，使得每个人的认知、行为、情感能力都有所不同，智力是多维度的。而脑的结构和功能在环境刺激的影响下是可以改变的，所以个体的智商也有可能发生变化。阿兰巴大学的心理学家雷米(C．Ramey)领导数十个研究中心，以上千名儿童为对象，进行了早期教育干预研究。结果表明，教育上的干预方案能够防止出现低智商和心理迟缓落后。
③在发展的关键期，大脑某一方面的能力更易提高。大脑发展的关键期概念是由英国学者戴维，休伯尔(D．Hubel)等人在20世纪60年代提出来的。戴维・休伯尔等学者将出生后的小猫或小猴子的眼皮缝合，数月之后重新打开，结果发现，这些动物的眼部生理机制虽然是正常的，但是无法获得视觉信息。由此表明，大脑机能的发展存在一定的关键期。近30多年来，众多脑科学专家对“关键期”作了大量的研究，表明脑的不同功能的发展有不同的关键期。例如，3岁前是视觉发育的关键期，10岁以前是口语学习的关键期等等。这主要与这一时期脑突触联系的大量形成有关。
④杏仁核在情绪反应乃至大脑整体结构中具有关键作用。越来越多脑科学研究结果表明，情感在人类学习与发展过程中起着不容忽视的作用。情感与认知都是脑神经整体功能的体现，反映了神经活动的效率。它们并不是两个相互独立、互不影响的心理过程，而是以特殊的方式联系在一起。美国脑科学家勒杜发现杏仁核在调节情绪反应过程中起着关键性作用，同时它对脑的其他功能包括思维能力有着重要影响，它有能力造成大脑神经中枢的“短
路”。美国行为与脑科学专家戈尔曼(D．Coleman)教授的《情感智力》和《情绪脑》对经典的智力概念提出了挑战，他认为人不仅有理性智商，还有情感智商。
作为幼儿教育工作者，应全面了解有关人脑的科学研究，正确理解相关研究结果，并自觉应用于自己的教育实践之中，积极推进幼儿教育的科学化。这些研究成果对幼儿教育有如下启示：①创造有利于大脑发育的良好环境。一个人的经验能改变大脑的结构与功能，环境刺激的数量以及质量在幼儿身心发展过程中起着重要的作用，因此大脑的生长发育不仅需要充足的物质营养，更需要有高质量的精神食粮。成人应为幼儿提供丰富多样的、适度的环境刺激，使幼儿能有机会与外界环境发生充分的互动，获得对周围世界的认识与理解。环境不仅包括物质环境，还应包括心理环境，这主要体现在人际关系方面。人际关系，尤其是亲子关系、师幼关系的性质直接影响着幼儿身心的健康发展。父母和教师应该尊重幼儿的人格与需要，积极与幼儿交往，为幼儿营造良好的心理氛围。
②改变对幼儿的评价方式，以发展的眼光对待每个幼儿。过去，教师更多地注重幼儿智力的发展，对智力的认识往往局限于语言和数理逻辑方面，因此教师更多使用语言和数理逻辑这一把标尺衡量具有不同才能的幼儿，从而抹杀了幼儿的不同个性。每个人的大脑结构和生理机能不尽相同，因此每个人的能力结构也有所不同。有的儿童语言发展不好，但具有较高的绘画才能；有的儿童可能不适于抽象逻辑思维，但可能具有组织领导才能，如此等等。教师应以开放的心态、多元的标准评价幼儿。脑的结构和功能在环境刺激的影响下是可以改变的，幼儿是处在一个不断的发展过程之中的。教师应以发展的眼光看待幼儿，相信每个幼儿都能以自己的速度和方式获得发展；积极为幼儿创设环境，推动幼儿的发展；并在教育过程中逐渐收集资料，对幼儿实施形成性评价，发现每个幼儿的进步与发展。
③抓住时机对幼儿实施适宜的教育。大脑不是一个静态的实体，不是在出生时就定型的，大脑本身可以被改变。首先，关键期的环境质量需要得到充分重视。其次，要尽可能地增加适宜刺激。即抓住时机，利用关键期，提供适宜的幼儿教育，使幼儿获得有益的经验和体验，以促进其身心健康发展。
④注重幼儿情绪情感的发展。戈尔曼教授不仅提出了情绪智商的概念，还指出情绪智商与理性智商一样在人生成功与否中起着重要作用。教师应注意创设条件，帮助幼儿认识自己的情绪情感，并学会情绪情感的自我调控；引导幼儿学会理解他人的情绪情感，发展幼儿的情绪智商。
随着科学技术的发展，人们对大脑的研究不断有新成果出现，对大脑功能与发展的认识也不断更新。所以，教育工作者应慎重解释、应用大脑研究的结果。



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