在科学的空间里想象

                                                                                                 最近我班开展了“环保小卫士”主题活动,我预设了一些有关天体等自然现象的探讨活动,并请家长为孩子准备相关的资料。下面就是有关这些探讨活动的实录和分析。
实录一：天和地的古老传说
我：“天和地是怎么来的?”
Jenny：“地是一个叔叔用泥土搭起来的．天也是。”
我：“天用什么搭m来的呢?”
Jim：“用白云和蓝色搭出来的。”
Peter：“天那么高．叔叔怎么搭得到呢?”
Jackie和几个男孩：“可以乘飞机上去搭。”
――这是孩子们想象的一种天地说――“搭积木式”。我介绍了4种古老的传说，孩子们听得十分投入，对各种说法表现出很大的兴趣．几乎每种传说都有支持者。Ken却意外地投了弃权票．他说：“我四个都不信!天和地是地球不停地转啊转，后来变出来的。”呵，他的理解很有意思，这是独树一帜的另外一种天地说――“地球自转式”。
分析：预设“天和地的古老传说”目的在于激发孩子们对自然现象的探究兴趣。培养他们的想象力和创造力。因此，我在讲述现成的4种传说前。先给孩子们思考想象的空间，让他们敢于和乐于想象、表达。对于孩子们自己想象出来的答案．我统统都接受．因为传说不就是人们不知道真相而想象出的解释吗?
对天与地的想象和猜测，是孩子们求真的一种态度．在某种程度上说．这样天马行空的想象也是一种科学的态度。在想象过程中孩子自主投入、依据自己仅有的经验进行判断和推理．是非常有价值的学习。
实录二：月亮和恐龙是怎么来的
夜深了，躺在床上的Ken辗转反侧，怎么也睡不着。我走过去想安抚他睡觉。Ken：“郑老师，月亮是怎么来的?”我：“什么怎么来的?”Ken：“就是月亮是怎么产生的?”(“产生”这两个字从他口中说出。让我十分惊奇。白天大家对天和地来历的讨论一定在他的脑海里留下了深刻的印象。)我：“这个问题我们明天去查查书，好吗?”(我想让他尽快安心入睡．先把问题留着，可是他却不肯罢休。)Ken：“郑老师．恐龙是怎么来的?”我：“是恐龙妈妈生出来的呀!”(我想绕开话题．搪塞过去。)Ken：“那恐龙的妈妈的妈妈的妈妈，是怎么来的?”(他一点没有罢休的意思，思维还特别活跃呢!)我：“这个．老师也不太清楚．明天我上网查查，冉告诉你吧!”(我心里一阵慌，可问到我的弱项了。但孩子爱提问、爱思考，期望探知结果是好事，我绝不能随意应付或回避。)
分析：在本主题开展期间．孩子们的发问能力好像一下子增强了许多．孩子们大有打破沙锅问到底的探索劲头，并且知道了找百科全书、和爸爸妈妈上网搜索、看电视等查询和收集信息的途径。其实孩子天生对科学具有一种“崇敬”的心理．他们对未知的事物充满好奇、探究的愿望。本主题恰恰迎合了孩子们的这个心理需求．因此能引起孩子们的探索兴趣。教师只需在主题实施期间随时准备应付突发事情．及时支持和推动孩子的发展。
实录三：天和地生病了怎么办
我：“最近地球生病了．发高烧了。”(举例有些地区夏天过热，人们受不了酷热而死亡：有些地方冬天不再下雪．暖和得不得了，植物也出现反常的现象。)孩子们对地球的身体
状况表示m紧张和关注。我：“有什么办法可以救地球?”Peter：“给地球吃补洞的药。”．Anna：“用针把那个洞缝起来。别让紫外线照进来。”Angel：“叫妈妈不要用发胶做头发啦。”……
正在孩子们踊跃发言之时．Marv忽然问：“郑老师，地球会生病，天会不会生病啊?”我把这个问题抛给了孩子们，他们就这个问题讨论了起来。Anna：“天会生病的。妈妈说酸雨就是天生病下的。”我：“那有什么办法不让酸雨出现呢?”Fem，：“叫爸爸不要开车子了。”．Anna：“用东西把汽车排放尾气的管子堵住。”’rina：“圣诞快到了。我许了个愿望．iI：圣诞老人送我一根魔棒。我用魔棒让天空不下酸雨!”……
分析：在想象和真实之间，教师该选择哪个为价值判断标准?该如何给予幼儿创造力、想象力发展的空间呢?一句话。教师应放飞孩子们想象和创造的翅膀．允许孩子们尽情地想象和创造．只要是孩子们想象和创造的，教师就应该给予关注、理解和支持。
孩子们的解决方法虽然听起来很幼稚简单．但这是孩子们联系自己的已有经验进行思考的结果。我很容易感受到其中潜在的科学道理，体会到孩子们丰富的想象力和美好的愿望。在想象和真实之间，我既不纯粹地强调真实．又不只是让孩子们发挥想象．而是引领他们把想象和真实有机地统一起来。