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    在“讲故事”中反思和成长

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    发表于 2018-12-20 19:05:48 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
             我园在教研活动中常常通过讲故事的形式,让教师重温教育现场.在真实的案例讨论中理清思路,发现教育现象背后的东西,找到最佳的介人指导方式,从而在观察与分析、讨论与交流中切实转变教育观念和行为。
    一天,徐老师讲起她的教学故事:在一次公开教学中,幼儿兴致勃勃地利用信封设计纸偶,主班徐老师根据孩子的实际情况进行个别巡回指导。这时候,A幼儿的行为引起了教师的注意,只见他在方形纸的中央画了一个圆,并计划将此圆剪下来。他笨拙地拿起剪刀,顺着纸的边缘剪起来……剪刀顺着纸边剪下了一块块碎纸屑,可A需要的圆形还静静地躺在纸的中央。徐老师看着A幼儿,非常着急,欲言又止。A幼儿没有察觉老师的神情,继续拿着剪刀向纸中间的圆形靠近。刚要转身的徐教师终于忍不住了,轻轻对A说:“想一想,有没有办法让剪刀一下子就把圆剪下来?”很显然,教师想提示他直接从纸边剪到圆的轮廓边,再沿轮廓边剪下网形。听了教师的话.A幼儿停下来,看了看手里的纸和剪刀,若有所思地“快速”剪开了。可他依然沿用自己的老办法,沿着纸边,一点一点地剪,一点一点地向“目的地”靠近。徐老师看了看听课老师.又看了看孩子,似乎想说点什么而又最终什么也没有说。
    从这个案例中不难看出:教师想介入而又不敢介入,知道该介入却又不知该用什么方法介入。我们发现这是我园大部分教师存在的共同问题,是教师们在教育观念向教育行为转化过程中的瓶颈。根据教师们的这一共同需要,我们及时将这个“故事”作为典型案例组织教师进行深入的研讨。
    在研讨活动中.我们提出了3个问题让教师们思考:(1)A幼儿为什么会有这种不同寻常的剪纸方式?(2)徐老师这种介入指导方式恰当吗?(3)如果是你,会怎样指导?
    话题一抛出,教师们展开了激烈的讨论。徐老师首先谈了她自己的想法:“在指导该幼儿的过程中我一直都比较矛盾。很明显,他不会沿线进行剪纸,这与同龄孩子相比是比较特殊的。刚开始我希望通过我的语言提示帮助他找到最简便的剪纸方法,可失败了。然后,我想干脆示范:直接告诉他应该怎样剪或是手把手教他正确的方法,但我最终没有这么做。我怕看课的老师说我包办代替,观念陈旧,剥夺了孩子自己尝试体验的机会。所以,我不知道怎样做才是最恰当的……
    徐老师的话题一下子引起了教师们的共鸣,因为这种情况大家经常遇到:想介入指导帮助,又怕与新的教育观念相违背。怎样既能给孩子最恰当的指导,又能给孩子更多自己探索、实践的空间,这个“度”的把握确实挺难。
    在讨论A幼儿的行为表现时,有的教师同意徐老师的观点:认为孩子不会沿线进行剪纸,而有的教师则提出截然不同的看法:A幼儿也许不是不会沿线进行剪纸,而是他只满足于剪的过程等。基于对A幼儿行为的不同看法,教师们看待徐老师的教育行为时也出现了很大的分歧:
    第一种观点认为:徐老师采用语言提示的指导恰到好处。这种指导行为比手把手“教”对幼儿更有益。第二种观点认为:如果有捷径能让孩子快速达到目的,为什么不让他体验好方法带来的成功乐趣,而让孩子在“蜿蜒”的道路上苦苦探索呢?第三种观点则认为教师在指导中没有充分顾及孩子的意愿(如没有询问孩子的真实想法),如果孩子真的只是满足于体验一次次“剪”的过程中无穷的乐趣,那么教师的介入就是盲目的。
    教师们假设了自己在遇到类似情况时的指导策略,如:了解孩子的想法,不盲目干预;给孩子充分的自主空间.只要是孩子喜欢的方式都给予支持:多观察,了解孩子做法的缘由.到底是不会剪还是喜欢剪的过程。如果孩子真的不会,可以采用间接提示或直接示范的方法……
    迷茫与困惑在激烈的观点碰撞中逐渐有了清晰的结果,这是一次高效的研究。没有专家的理论、没有行政的说教,它完全来源于教师真实的教育活动案例分析,真正地解决了困惑于教师心中已久的问题。这种每月一次的个案交流和讲故事活动,教师得以有机会将自己的教育故事在集体中进行分析、讨论和研究,自由表达自己的想法、感悟与思考,或与大家分享,或向大家求助。在这样真实而有效的过程中.教师们能走出故事当时情景下的思维方式.放宽视角,站在更高的高度来清晰而理智地分析当时的情况,获得有益的教育经验与认识。
    (徐途琼 林 余 四川省双流县华阳镇中心幼儿园)


              关键词:专业成长
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