国外幼儿混龄教育研究探析

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在英语中，有多个不同的词语表述混龄教育，如mixed―age grouping、。Family grouping、multi―age class。美国、德国、日本、丹麦、英国等国的学前教育普遍采用混龄编班方式。他们对幼儿混龄教育的研究，在以下方面取得明显进展。

幼儿混龄教育的特征

不同的研究者对混龄教育的定义各不相同。回顾混龄教育的概念，可以发现，混龄教育模式具有三个共同要素：不管能力如何，将不同年龄的儿童编在同一年级中；强调儿童发展的需要和如何最好地满足他们的需要；坚信发展适宜性方案和整体发展观，即发展不仅包括学业成绩，而且包括儿童的社会性、心理和身体健康。

学校与学校间、学区与学区间的混龄方案往往各不相同，但它们有共同特征：混合年龄和混合能力编班，发展适宜性方案，异质学习者团体，整体学习观，引导儿童积极参与活动，利用幼儿园和社区将技能应用到真实生活情境中。等等。

有些班级号称。混龄班”，但并非真正的混龄班。如为了适应人口突增，而将两个年级随意放置在一起，按年龄段分开实施课程；实施呆板的能力编班或年龄／年级编班；教师每天站在讲台上指挥一切；学习的科目相互独立，把每天划分成每个科目的单独学习时间，未把学习看成一整体等，这样的班级不是混年龄班。

幼儿混龄教育的具体方法

国外幼儿混龄教育有着较为长久的实践，有不少可供借鉴的具体教育方法。

促进混龄班儿童的学习需要一定的教育策略。促进每个个体的学习，强调小组和个性化教育，提供一些集体教育：将有特殊需要的儿童纳入主流；在班级中利用辅导专家；通过确立范围和顺序指导学习；提供材料，并把材料放在儿童能找到的地方；指导儿童成对或成组地合作学习，使用不同的分组形式。一天之中改变分组形式；强调同伴辅导，重视同伴评价；为获得知识，使用探究的方式；利用父母志愿者；培养年长儿童成为帮手；在学习活动中，给儿童选择的机会；使用发问的方法进行科学教育。

研究者还提出了混龄班级的管理建议。如果可能，与一组合作者合作，至少也要与另一位混龄教师合作，和小组成员共担责任；和孩子一起充分准备，然后，慢慢对外开放活动室；按照你自己的期望建立教室纪律和规则；教育儿童成为合作学习者；从儿童不得不合作的活动开始；常常让儿童评价班级行为：让儿童在团体情境中评价自己的行为：为排除干扰独立工作者制定个人指南：为学习中心确定指导方针；以口头或书面方式，为独立学习者提供帮助；赞扬坚持完成任务的儿童及其所在小组：鼓励儿童在需要时从对方那里获得帮助；贴出任务和规定的目标，让儿童知道何时必须完成工作；在给父母的信中提出对父母的期望等。

此外。研究者还提出，混龄教育应实施能为全班儿童带来最大教育益处的课程和教学策略。调整课程以提供多种活动。使儿童合作学习；构思和设计内容广泛的课程，鼓励和允许儿童在游戏背景下的同伴辅导、合作学习和自主分组中学习。创设混龄班级，转变课程的方法包括：整合各个学科，使用跨学科课程，采取主题单元，追随儿童的兴趣和能力，接纳不同的学习风格、大脑优势和多元智能，利用儿童的作品进行语言教育，强调书写过程和全语言教育。提供适合个人节奏的自我导向活动，强调创造性和批判性的思考，强调较高水平的思考技能。

实施混龄教育应注意的问题

每一种教育方式都有其不足之处。混龄教育自身并不能产生益处，只有在仔细规划的前提下，才能发挥巨大潜能。

实施混龄教育，必须考虑到以下四个方面问题：最适宜的年龄范围，年长儿童和年幼儿童的比例，分配给混龄组的时间以及适当的课程等。最适宜的年龄范围，是比当前教室中传统的范围要大一些，但不能大到儿童不能分享经验的地步：年长儿童和年幼儿童的比例，不应该使年长儿童发展倒退；不需要给混龄和同龄的班级，分配特别的时间比例；对于混龄班级来说，非正式的、多维的和不以年龄为基础的课程，最为适当。

另外。为混龄教育提供支持，非常重要。尤其是父母和社区的支持。教师或幼儿园应通过多种途径(书面交流、通知和会议、口头交流等)传递混龄教育的信息，以获取父母和社区的支持。父母和社区志愿者可以多种方式参与教育。如，父母给儿童教授艺术、科学或语言课，还可以在志愿者训练课上向其他父母传授教育技巧；志愿者也能提供诸如准备材料、筹款和组织志愿者活动等支持。此外，企业也可以提供支持，除了捐赠或商业合作，还可以鼓励本企业的雇员做志愿者，为他们提供有偿的放假时间或者灵活的工作安排。而管理者和学校董事会则可以通过解决教科书、依据标准化测验进行评价等，为实施混龄教育提供支持。


        关键词：幼儿混龄教育