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    田野中绽放合作之花

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    发表于 2018-12-20 19:09:33 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
                                                                                                      
    “你对它笑,它就对你笑;你对它哭,它就对你哭”――这是什么?这是镜子、是生活,也是对我们家园合作的生动描绘。
    在我们幼儿园,负责接送孩子的主要是爷爷奶奶,他们大多没有文化,仅仅关注孩子的吃饭、睡觉问题,这就给我们的主题活动开展带来了很大的困难。一段时间里,我们对此十分失望,尽量避免那些需要家园配合的活动。但上学期的一件小事却改变了我们的想法。
    春天,童童的奶奶带来了黄瓜秧。在种植过程中,孩子们发现她总是两株两株地种,大家感到奇怪。童童的奶奶对孩子们说:“两棵黄瓜秧就像两个好朋友。它们俩在一起的时候,就会比赛谁长得快、长得高,这样,黄瓜秧就能很快往上蹿了。”多么生动精彩的一番话,它却出自一位来自农村的,没有文化的老奶奶口中,这给了我们很大的启示:是的,我们缺少知识渊博的素质型家长,缺少能歌善舞的艺术型家长,但我们的家长却有自己独特的教育资源,这些资源就蕴藏在田野的庄稼和野菜里,蕴藏在池塘里的小鱼、小虾里……尽管这些都是他们最普通的生活,但其中的丰富知识和经验就像一个个田野中的童话,深深吸引着孩子。反思我们原来对家长不近情理的要求:不管有没有照片都要在一夜间拿出一张“全家福”;不管会不会写字都要交上调查表;不管家里喝不喝饮料,都要带饮料罐上幼儿园制作玩具,以致逼得家长连夜买一箱饮料,拼命地喝……这确实离他们的生活太远了。于是,我们把教育合作的内容转换到合适的位置,活动时只需要他们将家里不用的稻草、丝瓜筋等物品带来。从此,家长不再为幼儿园布置的不能完成的“家庭作业”而烦恼了。
    解决了合作的方向问题,并不意味着解决了一切问题。在具体的沟通过程中,还有很多细致的工作要做。我们幼儿园在做“利用农村自然资源进行艺术启蒙教育”的研究,教师经常发通知要求家长带各种各样的材料来,这些材料都是一些农村家庭常见的小物件,可由于教师认为家长素质不高,反正跟他们也讲不清楚,索性就直接列个清单出来,请他们把东西带来。这样的通知往往得不到家长的支持,许多家长抱怨:“今天要稻草,明天要丝瓜筋,烦死人了,要这些破东西有什么用!”于是教师也抱怨:“瞧!写得明明白白,还是不配合。事后,等我们站在家长的角度想一想,他们的抱怨也是合情合理的。
    正是因为他们对教育不明白,也难以明白,我们才更有责任和义务帮助他们弄明白。于是,我们将带这些东西的原因原原本本地写在通知上,平日里也随时沟通,将教育的知识一点一点地渗透给家长,他们将带东西的目的弄清楚了,不仅不抱怨,配合起来还蛮积极的。
    另外,要求家长配合的时候,教师不能只从自己的需要出发,不考虑家长的情况。我们幼儿园家长既有来自农村的,也有住在镇上的。老师通知家长带丝瓜筋、小麦秆、高梁秸来幼儿园,却让镇上的家长犯了难:他们到哪里去弄这些东西呢?这个问题也促成我们去思考,我们对农村自然资源的界定是不是太窄了呢?难道只有小麦秆、高粱秸才是自然资源?难道城镇家长就没有途径参与这项课题?也许我们更应该将孩子和家长带到农村更广阔的自然环境中,感受最广泛的“自然资源”;也许我们更应该发挥城镇家长的优势,让孩子们看一看农村“自然资源”进城后会有哪些演化,让自然资源的变化也成为他们永不枯竭的创作题材……
    只要我们设身处地为家长着想,也设身处地为孩子着想,相信我们的合作之花不仅会盛开在田野里,还会盛开在每一个家长的心田里!



              关键词:家园共育
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