激发幼儿探究兴趣的指导策略

         随着社会的发展和教育的改革，对幼儿探究学习兴趣的培养已变得日益重要，过去那种灌输式、填鸭式、说教式、死记硬背等教育方式已逐步被社会所淘汰，取而代之的是让幼儿主动学习、探究性学习。兴趣是开启幼儿探索周围世界的金钥匙，激发幼儿学习和探究的兴趣是幼儿探究性学习活动得以进行的重要条件。教师在这一过程中扮演着重要角色，必须掌握一些指导策略。
第一，要满足幼儿探究需要，培养其探究兴趣
儿童天生爱探索，探究是幼儿成长的需要。许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经隐含着教育所要追求的价值和目标。因此，教师要及时满足幼儿探究的需要，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展成为幼儿教育的内容，形成探究活动。
在一日生活中，教师要善于发现，认真观察幼儿的一举一动，揣摩他们面对新鲜事物和现象时所表现出的惊讶、疑惑心理；之后，分析起因，思考“是什么原因引起了他们的注意?”“他们发现了什么?”“如何鼓励他们进一步探究?”幼儿的好奇心是广阔的，他们会提出许多问题川、草怎么是绿的?鱼会爬树吗?血液是红色的水吗?大飞机为什么怕小鸟?云彩为什么不会掉下来？．．．．．．生活中有很多幼儿感兴趣的事物，幼儿常常是按自己本能进行活动，教师如果及时发现幼儿的兴趣点，积极引导，可以使本能的好奇心变成探究活动。如某幼儿园教师在平时的户外活动中，观察到幼儿在与小草接触时，往往一会儿拔草，一会儿踩草，一会儿躺在草地上打滚，丝毫没有爱护小草的意识。由此，教师就拟定了以小草为主题的一系列探究活动。首先教师带领幼儿到大自然中，感知各种各样的小草，自由地在草地上玩一玩、摸一摸、闻一闻、看一看；然后提出一些关于小草的常识性问题，让幼儿回答。诸如，小草长在哪里?是什么颜色?气味如何?让幼儿捏一捏，仔细看一看，草地底下的土和泥地上的土有什么不同?使幼儿初步了解草与人类、动植物以及环境的生态关系。延伸活动中，教师还引导幼儿观察雨后泥地上的水和草地上的水哪个先不见了?原因是什么?通过这样的探究活动，既满足了幼儿的探究需要，又萌发了探究事物的兴趣，发现了新知识，学会丁探究事物发展变化的相互关系，从而也培养了幼儿的认知能力，并学习掌握了简单的认知方法。
教师及时抓住幼儿的兴趣点，可启发引导幼儿进行相关的更深层次的探究。在课题实验中，吉林省政府一园的吴霞玉老师有这样的体验：随着第一场雪的到来，孩子们对周围环境的变化有着深刻的感受，也对冰雪产生了无限的遐想，孩子们来园后，谈论最多的就是冰雪。于是，教师抓住了这一契机，围绕着冰雪展开了一系列的探究活动。首先通过水的三态变化的实验活动，使幼儿了解了水的奇妙变化，更激发了孩子们对冰的兴趣。于是，教师又和孩子们进行了一系列的操作活动，如：剪雪花、冻冰花、主题画冰上运动，既培养了幼儿的动手能力，艾提高了幼儿的审美和鉴赏能力。特别是冻冰花，孩子们用不同材料、不同颜色的水反复冻了几次，仍然兴致勃勃。之后，教师和孩子们创编了舞蹈“捉雪花”及创编冰上游戏等活动，使幼儿学会了合作，学会了相互支持。由于教师选择了幼儿身边的事物做为探究活动的内容，是幼儿最感兴趣的，因此，在活动中幼儿积极主动参与，特别的兴奋和投入。
第二，要拓展幼儿的探究空间，在生活中鼓励与支持幼儿的探索
在探究活动中，教师应紧紧围绕学前教育目标，为幼儿创设良好的环境，培养幼儿探索与操作的技能，发展幼儿的创新意识和能力。教师要让幼儿有充足的时间和空间接触大自然和真实的社会，了解周围环境中的事物和现象，允许幼儿按自己的愿望和爱好去选择一些活动，发表自己的意见，按自己的方式和方法去操作物体。教师对幼儿的发现应多鼓励，多表扬、多肯定、多接纳、多欣赏，多给幼儿自主活动的机会，营造出积极的气氛，激励他们探究的兴趣。遇到困难时，教师要及时启发、引导，作出必要的讲解。
幼儿由于生理和心理的发育不够成熟，理解事物的能力较差，因此教师要选择幼儿感兴趣的、熟悉的事物作为探究对象，为幼儿提供更多的探究的时间和空间。如果教师选择的内容是幼儿感兴趣的、符合幼儿认知发展水平的，教师又能巧妙设计，那么，就能最大限度地调动幼儿的主动性、积极性和创造性，唤起幼儿已有的经验，激发幼儿大胆地去观察、探索、思考。例如，泥土是幼儿感兴趣的自然物。然而，大多数幼儿没有尽情接触、认识泥土的机会。由此，教师就选择了恰当的、时间带幼儿到大自然中去探索、感知泥土。让幼儿通过摸、压、捏、捆、搓等方法，去区别各种不同的土质，观察它们的颜色、柔软度等。之后，组织幼儿挖掘泥土，进一步观察泥土的性状。当孩子们发现泥土是蚯蚓、小甲虫、小花、小草等动植物的家时，都兴奋不已，探索兴趣更加强烈。在此基础上，教师把活动进一步延伸：在泥土中加适量的水，让幼儿搓成泥团，并根据自己的想象动手去做。还引导幼儿用绘画的形式，画出“我观察到的泥土”。通过多种形式来加深幼儿对泥土的印象。这种开放式的探究活动，既有广阔的探索空间，又有轻松、自由的心理氛围，能有效地培养幼儿探索的兴趣。
第三，要尊重每一个幼儿的探究兴趣，鼓励幼儿多种形式的探究活动
教师要尊重每一个幼儿的观点和兴趣，接纳每一个幼儿的探索、发现和解释。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。幼儿是最诚实、最尊重客观现实的。如果在心理安全的环境中，幼儿作出回答和解释会真诚地来源于自己对事物的真实感受。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要特别引起注意，更要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究，使每个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。
探究活动中，幼儿会有不同的感受和体验，对问题也会有不同的理解和看法，这些都是幼儿积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。例如，在王姝妮老师组织的生成活动“可爱的鸡宝贝”中，教师当时为幼儿准备的画小鸡的颜色是黄色的，其它的颜色是想让幼儿用来画相关的背景的，本以为幼儿会按老师的想法去做。可是在操作过程中，幼儿却直接选择了各种颜色来画小鸡，当问他们为什么不选黄色时，幼儿回答说：“五颜六色的小鸡才好看呢”，“我们给小鸡穿上花衣服多好啊!”听了他们的话，老师不但没有制止他们，还对他们的大胆想象给予肯定。因为老师知道，这些画倾注了幼儿热爱小鸡的情感，幼儿这些特殊的想法就是他们对事物独特的感受、体验和理解。教师尊重了幼儿的想象，同时也激发出了幼儿的创造热情，这为他们终身发展奠定了基础。
总之，幼儿天性是好奇、好问、爱探究的，教师要明确探究活动的目标，真正走进童心世界，保护好奇心，支持幼儿的探究，鼓励幼儿想象和创造，使他们获得更大的成就感和自信心，让满足和喜悦填满幼儿的心灵!


          关键词：幼儿探究兴趣