参与式农村评价理论对幼儿园课程建设的启示

         [摘要]参与式农村评价的内涵寻求积极的多元化发展。这种理论对幼儿园课程建设有重大启示：让教师参与课程选择及决策过程；教学管理者要与教师一起参与课程系统的全部循环过程；激发教师参与课程研究的动力与责任感；教师对课程建设要有承诺与贡献；加强教师自身课程能力的建设及自立性培养；课程建设要充分利用乡土知识并进行创新；让教师对课程资源有适度的控制权利；教师参与课程建设应分享利益；建立有效机制促进教师参与课程建设；提高课程管理评价的民主化。
[关键词]参与式农村评价；幼儿园课程建设；启示
近年来“参与式”在教育界以及我们幼教领域十分兴盛，如参与式教研活动、参与式讨论等已成为大家工作中的追崇。这里谈到的“参与式农村评价”英语缩写简称为“PRA”，是1985年可肯国际会议上出现的快速评价的七种形式之一，其宗旨是通过外来的“项目发展工作者”的协调和鼓励来唤醒当地社会农民“受益群体”的参与意识。参与式农村评价不仅仅强调由外来者在农村地区获取信息，更强调通过外来者的协调和帮助，使当地农民能够参与项目的调查分析、决策及全过程，以求双方共同交流分享、促进项目活动的发展。参与式农村评价的理论和理念对当今幼儿园课程建设与开发有很大的启示，笔者现就此谈点粗浅的感悟。
一、参与式农村评价在内涵上寻求积极的多元化发展
参与式农村评价中的“参与”不能简单理解为群众的“介入”或参加，它反映的是一种基层群众被赋权的过程，其内涵带有寻求多元化发展的积极趋向。如有这样一个案例：地方政府为了尽快发展农村经济，根据南方气候条件和农民冬闲的状况，要求“冬种”油菜等作物以消灭“冬闲田”，为此层层下派工作组帮助农户“冬种”，但应付检查完后农户就不再管了。后来通过采用参与式农村评价方式与农户一起调查发现：一是“冬种”任务实际上和男性农民打工、妇女砍柴严重矛盾，冬天田里闲了而农民并不闲；二是机会成本太高，农民打工几天挣的钱就能抵上一亩油菜一个生长季的收入。此案例中的发展项目在选择和决策过程中没有真正赋权给农民，更没有寻求多元化发展的积极趋势。
近年来幼儿园加强“园本课程”“园本培训”“园本管理”的研究，也是大力倡导全体教师的参与，强调让教师成为课程建设与开发的主人，通过让全体教师积极参与课程建设与开发来寻求幼儿园办园质量、教师专业化素质、幼儿发展水平、家长教育能力等多元化的发展。按照“PRA”理论，我们的当务之急是研究在课程建设与开发过程中如何适时适宜地赋权给基层幼儿园教师，如何通过基层教师的积极参与寻求多元化的发展。
二、参与式农村评价理论对幼儿园课程建设的十大启示
一是让教师参与课程选择及决策过程。在传统的发展观下，群众没有介入决策的权力，而“参与式”与传统发展观的思路恰恰相反，它希望受益群体在全部发展过程中高度介入，参加决策并做出选择。如幼儿园课程特色或课程宗旨、主题目标等的确定都应由教师们根据幼儿园有利资源和教师自身条件参与研究与决策，而不是由他人来给课程“谱曲子”“定调子”。只有教师们真实地参与了课程决策过程，在实施课程过程中才能目标明确，并根据课程的理念去选择适宜的课程内容和方法，使幼儿园课程不断凸现特色。
二是教学管理者要与教师一起参与课程系统的全部循环过程。参与式理念所有的发展努力都是为了使目标群体受益。在“园本课程”的建设与开发中，我们的园长等教学管理者要从“我们为教师工作”转变为“我们和教师一起工作”，要让全体教师通过各种形式真实参与课程目标的确定、课程内容与方法的选择、课程活动的设计与实施、课程的评价这四大运转系统，促使其在教学研究的实践中树立新的理念，转变教育行为，增长教育才干。园长等教学管理者在与全体教师共同体验、研究探索和努力奉献的过程中要了解教师的状况、需求与困惑，对其给予帮助、指导和鼓励。
三是激发教师参与课程研究的动力与责任感。参与式农村评价强调项目的受益人应主动参加发展项目，他们应参加项目的计划并对项目实施具有主动性和责任感。我们说幼儿园课程建设就是我们研究的重要发展项目，课程的建设开发与每个教师息息相关，是每一位教师的责任，应该成为园长和教师们目前共同研究的实际任务和主要内容。如果课程的主题目标是教师们根据国家有关文件精神和幼儿发展水平自己确立的、课程内容是教师自己选择生成的、课程的适宜性是教师观察幼儿发展状况验证评估的……那么教师们对课程的研究就会产生内在的动力和强烈的责任感。
四是教师对课程建设要有承诺与贡献。发展中的参与还要求受益人对项目的成功具有相当的承诺，并要求受益人具有一定的能力来实施项目，贡献自己的努力。课程建设与开发也需要教师有一定的水平和能力，而且要求对课程的实施和幼儿的发展能够达到一定的水准，这是一种严肃的向教育的承诺和向家长、社会的承诺。为了这种庄严的承诺教师要付出自己的努力和贡献。目前在有的幼儿园让幼儿进行以学英语、写字、算题、珠心算等内容为主的课程学习，是对家长的误导，更是对幼儿成长、对社会的错误的、不负责任的“承诺”。
五是加强教师自身课程能力的建设及自立性培养。“参与式农村评价”项目强调发展者应该把发展活动中的“人力资源”建设作为不可缺少的管理内容――参与的重要目标之一就是使参加项目的农民能力得到提高，即帮助广大农民群众自我教育、自我培训，并能组成一个有影响有力量的自我互助组织。参与式项目还强调，项目实施前，发展计划工作者不能将参与者的能力估计过高，不能提前过高估计他们在项目中的贡献。回顾幼儿园园本课程建设，我们首先遇到的问题就是“教师能力不适应”的问题，我们曾为之焦虑；而至今最深切的体会就是：教师们在参与课程建设开发中也“建设开发”了自身的能力，教师自身能力的强大又促进了课程建设开发的质量。教师的能力建设确是一个学习的过程、研究的过程，在这个过程中幼儿园通过建立学习型组织、实行“园本教研”机制，开展各种形式的正规教研和灵活多样的非正规教研活动，可以逐步培养教师们的合作互助和自立性。这种合作互助、自立性对教师能力建设又能起到有力的推动作用。
六是课程建设要充分利用乡土知识并进行创新。“参与”理论的一个重要方面是使当地群众，在他们熟悉的环境中充分地把他们自己的知识和技能用到发展活动中去。因为在一个社区里，农民比任何一个外来者都熟悉他们自己的发展限制、发展资源、发展潜力、发展机会，而且通过长时间的实践磨练，农民已经总结并掌握面对问题的一套特有的知识与技能。再看幼儿园课程建设与开发，教师们也最清楚自己幼儿园的师资水平、家长水平和幼儿素质及幼儿园、社区、家庭的资源状况；实践证明，现在尽管我们的幼儿园存在城市和农村的不同、办园规模和条件的不同、人才和师资水平的不同，但幼儿园在乡土资源的利用、乡土知识潜能的发挥上都各有千秋，“绿色教育”“自然教育”“田野教育”等课程正在向着具有园本特点的方向健康发展。在利用乡土知识的过程中教师的创造性也得到了充分发挥。
七是让教师对课程资源有适度的控制权利。对资源的利用和控制是鼓励农民积极参加发展活动的一个重要前提条件。同样，在幼儿园课程建设中，如果拥有对课程的选择、修改、创编生成等“控制权”，教师的积极性也会得到有效的提高。
八是教师参与课程建设应享有相应的利益。“参与”绝不仅是地方群众在发展过程中的投入，其实还应包括人们从参与的项目中分得应有的利益。也就是说不能只是参与投入，还要参与利益分享。在课程建设中，园本课程建设与开发水平的提高，肯定会给作为不同程度参与者的教师们和园长带来程度不等的成果和“利益”；会给作为参与者的家长们带来应有成果和“利益”。当教师和家长真正亲身体验和感受到这种成果和利益的时候，会更加激发他们“参与”项目活动的积极性和热情。
九是建立有效机制促进教师参与课程建设。“参与”应有机制的保证。“参与”要让受益人贡献努力、具有责任和能够创新，从而分享利益，就需要在项目开始执行前或执行过程中建立一些机制来保证项目目标的实现。前两年，由于课程改革的迅猛发展，我们的教学管理者来不及建立有效的、适应课程改革发展的“教学管理机制”，一度出现了诸多不适应的问题，因此“创新教学管理机制推动课程改革”成了我们研究的焦点和热点。有效的管理机制能保证我们幼儿园的课程改革有序快速地向前发展。
十是提高课程管理评价的民主化。这是参与的较高层次，在“参与式”项目中指农民民主参与经济收入和经费管理。在幼儿园课程评价中，根据参与式农村评价理论，我们认为应该继续研究下列问题：对与经济利益挂钩的“量化教师评价”，是否也应考虑其中评价的民主化问题；是否应考虑让教师将自己置于教师群体中去发现、衡量自己的教学水平和业务能力，以研究性的方式通过自评和互评自主成长，从而克服课程和教师评价中单纯由园长或评委“单向评价”的现象；是否应考虑和教师一起研究评价的内容，通过有效的评价促进和激励教师研究教学的积极性和热情，从而提高自己的教学能力。
三、发展工作者和受益群体的角色转变
采用参与式农村评价理论和工作途径，需要参与者在观念、态度和行为上发生如下必要的变化：发展工作者由发展项目或活动的领导者、主导者变为农村社区和农户变化的协助者、服务者和促进者，强调要相信当地的男女农民有知识、能力和潜力分析自己的问题和需求，决定行动的方案和计划，并能组织起来承担实施、管理发展项目的责任。这就是强调真正意义上的“参与”。今天我们在幼儿园课程建设中也明确强调，园长等教学管理者是教师在课改中的引领者，要在与教师共同研究探索中及时了解教师的困惑，给予及时的引领；倡导园长等教学管理者是教师在课改中的服务者，要深入教学一线随时了解和满足教师的需求；注重园长等教学管理者是教师在课改中的鼓励者、支持者，要对教师的进步、成果给予诚心的激励，以增强教师积极参与课改的信心和勇气。作为“协助者”的园长和教学管理者的行为和态度在任何参与式的研究和实践中都会产生重要的影响。只有我们的行为和态度恰当，才能保证教师们真正意义上的“参与”。作为“协助者”的园长和教学管理者们应具有的素质和要求是：开放的意识、真诚的情感；同情的心态、倾听的习惯；灵活的机智、协调不同意见的能力等。这些素质不是天生的，要靠我们在实践中培养和加强。



          关键词：参与式农村评价