运用激励机制，促进园所管理

                                                                                                 摘 要：振兴中华，必须把教育放在首位，教育的发展必须有一支高素质的师资队伍。随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园的管理也不断趋于科学化，科学的管理可以最大限度地激发教职工的聪明才智。
关键词：激励、以人为本、自我发展
因此，在当前的幼儿园管理中，强调以“以人为本”的管理为核心，充分运用激励因素，引导和促进人性完美的发展，从而推进幼儿园的持续发展。
作为一个系统，激励至少包含三个因素：一是人，即激励主体与客体。二是时空，即激励过程与相应环境。三是方式与内容。怎样处理好这些因素的相互关系，全面发挥它们在激励中的作用，实际上涉及“全面激励”问题。①“全面激励”包括全“员”激励、全“程”激励和全“素”激励。全员激励包括他人激励（榜样激励）、自我激励和相互激励。全程激励包括以引起需要始，以满足需要终的激励、抓住管理工作的各个环节进行激励。全素激励包括首先要进行名副其实的物质激励，其次要把精神激励的显性因素和隐性因素统一起来发挥作用，最后充分认识活动的特殊激励价值。
英国著名哲学家和教育理论家斯宾塞曾经在他的《教育论》中说过：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”这句话不仅十分清楚地阐明了教师教育管理幼儿的根本目的，而且对我们如何管理幼儿园也是很有指导意义的。
传统的幼儿园管理以物为本，忽视人的管理，不适应新时期幼儿园管理工作的需要，而现代管理理念则强调“以人为本”的管理，尊重和激发教师的自主精神，即以激励为主，充分调动教职工的工作积极性、主动性和创造性。
顾名思义，激励指的是激发人的内在潜力，开发人的能力。人是一种有理智、有需求、有欲望的复杂的高级动物，人生活在一定的环境中，环境中的许多因素都能刺激人们的欲望与需要。当欲望与需要成为人的选择和追求时，就成为激励人们的行为力量。通过激励，在某种内部或外部条件的影响下，激起人们正确的动机，并使得个体始终维持在一种积极的兴奋状态中。作为一个系统，激励至少包含这样一些因素：一是人，即激励主体与客体。二是时空，即激励过程与相应环境。三是方式与内容。怎样处理好这些因素的相互关系，全面发挥它们在激励中的作用，实际上涉及全面激励问题。作为管理者深刻理解全面激励所包含的因素，从而运用到实际工作中去是很有必要的，这将有助于幼儿园的管理工作。因为幼儿园的一切工作都是由人来做的，尊重人、关心人、理解人、凝聚人、从而激励人，才能搞好管理工作，因此园长管理必须将对人的管理放在首位，建立和探索激励机制，从而提高管理的效率。
全面激励包括全员激励、全程激励和全素激励，几年来我们对全面激励问题有了一定的认识和理解，在实际工作中也充分运用这一因素来促进幼儿园的管理。
一、全员激励，弘扬教职工主体精神。
所谓全员激励，就是动员全体教职工参与激励，形成他人激励、自我激励和相互激励统一的格局，取代以往上“励”下“受”，单向而行，管理者“一元”激励的局面。
1．他人激励（榜样激励）
客观公正地奖励一个人，往往可以收到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。榜样能激发人们的高度积极性，榜样能使人发现自己与他人的差距与弱势。因此，管理者要善于运用先进人物和身边的模范人物来引导、激励教职工。在实际工作中，应该及时把各条战线的模范人物和身边的好人好事展示给教职工，如焦裕禄、徐虎、陶行知、特级教师赵赫的无私奉献、园内教职工带病坚持工作的事例、老师收到家长情深意切的表扬信、默默无闻为集体做好事的人等。学习他们先进的教育思想，学习他们无私奉献、全心全意为人民服务的思想。榜样的力量是无穷的，由远到近的优秀事迹、感人事例，更具有激励作用，更真实、更可信、更可学。
2．自我激励
它促使人们对自己的行为保持经常的实事求是的反审与评价，适时萌发新的需要，不断追求新的目标，以对实现目标的价值的期待来鼓舞自己，使他们由被动接受管理而转向自主管理，参与管理，具有一定的主人翁意识，从而达到自我调节、自我控制和自我完善，进而实现幼儿园的管理目标，并使园长与教职工之间关系协调、融洽、和睦相处。在几年的工作中，幼儿园积极推进内部管理机制的改革，推行了以优化组合队伍，实行目标管理为主的人事制度和分配制度的改革，幼儿园通过实施以“四制”（园长负责制、岗位责任制、教职工聘任制、工资总额承包制）为基本内容的改革，增强了幼儿园的活力，调动了教职工的积极性，教职工由过去的“要我干、要我学”变为现在的“我要干、我要学”。营造了良好的氛围，促进了教职工的自我成长。
3．相互激励
相互激励也是一种他人激励，但这是一种普遍发生的双向互惠的他人激励，同由组织进行的他人激励有别。互相激励既是幼儿园里客观存在的，也是需要进一步倡导的激励形态。因为教职工都生活在特定社会关系、尤其是具体的人际关系中，总希望得到别人的认可、赞赏和支持。激励使教职工产生一种愉悦的情感，教职工工作中有畏难情绪及惰性时，互相之间的激励能使教职工转变态度，有时比园长的引导更有用。因此在工作中，应该努力营造相互学习、相互评价的机会，例如评选业务骨干，可以要求每位教师参加，通过为自己打分、为他人打分，教职工学会了正确评价自己和别人的良好心态，也看到了自己和别人的长处和不足。当别人肯定、赞扬你时，要以此作为激励，当别人指出你的不足时，是为了帮助你取得更大的进步，从而促进了相互激励。
二、全程激励，发挥教职工内在潜力。
所谓全程激励，就是激励活动按照激励本身的心理过程和管理活动过程进行，形成相对完整的周期，使激励过程真正成为工作过程的伴侣。
1．以引起需要始，以满足需要终的激励需要是由未满足的欲望、要求或由剥夺引起的内部紧张状态，也是一种心理张力。良好的幼儿园组织往往注意诱发教职工的需要，激发教职工的动机，使之有成就感和自信心。美国心理学家马斯洛把人的基本需要分成五个层次：第一层次是生理需要，第二层次是安全需要，第三层次是爱与归属的需要，第四层次是尊重需要，最高层次是自我实现需要。只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要，只有所有的需要相继得到基本满足后才会出现自我实现的需要。自我实现的需要是希望自己越来越成为所期待的人物，完成与自己能力相称的一切事情。因此，在幼儿园管理中，除了保障教职工基本生活、工作条件之外，以满足教职工精神需求为主。一方面应及时捕捉和发现教师点滴的成功与创造，如一堂精彩的公开课，一篇有价值的个案，一个感人的爱幼儿的事例等，让教师在精神上及时体验成功的快乐与喜悦；另一方面覆盖面应较广，各有侧重的表扬、奖励教师和后勤人员，使不同层面付出辛勤劳动的教职工的工作都能得到及时肯定，精神上得到激励和满足，从而激发教职工的动机，充分调动教职工争先创优的积极性。
2．抓住管理工作的各个环节进行激励
（1）在制定计划的过程中，应充分考虑计划的激励价值。这主要从计划所包含的目标上反映出来。目标是对行为结果的一种期望，目标在激励的过程中具有重要意义，是形成动机的外部条件。美国心理学家布鲁姆的期望理论指出：目标的激励力量=效价        关键词：以人为本