幼儿错误的教育价值

         
[摘要]在日常教学过程中，幼儿难免会犯各种各样的错误。幼儿出现的错误具有重要的教育价值。教师应解放思想，充分利用幼儿错误带来的教育机会，在帮助幼儿纠正错误的过程中实现幼儿的发展。
[关键词]幼儿；错误；教育价值
孩子向老师提了这样一个问题：“土豆为什么长在地下?”老师一时难以回答，就让孩子们来回答。结果答案五彩缤纷：“土豆觉得自己长得不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。”“土豆和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”“土豆没成熟以前，是不愿意露脸的……”从科学的角度来看，这些答案自然都是错误的，然而，无可否认的是，这些“错误答案”闪烁着孩子们智慧的火花。在日常的教学过程中，幼儿难免会犯各种各样的错误，那么，教师应如何正确认识和利用幼儿出现的错误呢?本文就这个问题谈点笔者自己的看法。
一、概念界定
《辞海》对“错误”的定义是“不正确的”。西方学者，从古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错误在本质上是一种“不符合”或“不一致”。本文所谈“错误”指的是日常教学中幼儿所犯的合理性错误。所谓合理性错误是指虽然幼儿回答的结果不完全正确，但是这一结果的获得过程却包含合理因素，反映了幼儿当前的认识水平。通过对这些合理因素的挖掘，可以产生非常有价值的教育契机。根据产生的原因，可以将幼儿所犯的合理性错误分为以下两种：
第一种是幼儿在学习过程中由于其认知发展水平的不足所导致的合理性认知错误。这种错误又可以进一步细分为思维错误与非思维错误。所谓思维错误是指由于幼儿自身在思维过程中违背思维规律或规则而发生的错误，包括形象思维中的形象淡漠、因果思维中的条件制约、逆向思维中不知反其道而行之、比较思维中的操作不当以及思维定势等原因导致的各种错误。例如问一个四岁孩子：“你有兄弟吗?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反过来再问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有”。这就是典型的由思维的不可逆性导致的错误。非思维错误则是指由思维以外的其他主观原因引起的错误，包括由于生理的、心理的、感知的等主观原因导致的各种错误。
第二种是由于幼儿对事物独特的建构方式所产生的与标准答案不一致的错误。如笔者在一次教学观摩课“小螃蟹”中看到：在幼儿对螃蟹的特征有了一定的了解后，老师问：“你们认为螃蟹的钳子有什么作用啊?”有的幼儿说：“螃蟹的钳子是用来洗头的，就像我们的手一样。”有的说：“螃蟹的钳子是用来为自己设计服装的，就像服装设计师的剪刀。”有的说：“螃蟹的钳子是用来举重的。”还有的说：“螃蟹的钳子是用来搬运东西的。”这就是幼儿对事物独特的建构方式所导致的与教科书的标准答案不一致的错误。
需要指出的是，与合理性错误相对的是非合理性错误，比如教学中完全由于幼儿不注意听讲、粗心大意而导致的答非所问现象。此外，还包括人们常说的道德错误、行为错误等。这些都不是本文关注的对象。
二、幼儿错误的教育价值
(一)错误是真理和成功的基石
在人类的认识史上，真理和错误是不可分割地联系着的。世世代代的人们不断地在各自的历史条件下追求真理，但同时也在不断地犯错误。没有错误就没有真理。真理只能在不断地发现错误并在不断地清除错误的过程中获得，通向真理和成功的道路往往是以错误为基石的。试错法就是一种解决问题的重要策略。可以说，如果我们对“错”之所以“错”了解得越深刻，那么关于“对”之所以“对”也就能认识得越透彻。
(二)错误表明了幼儿学习与发展的不足
美国教育心理学家奥苏贝尔认为，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”如何才能探明幼儿已经知道了什么呢?这就需要教师关注日常教学中幼儿所犯的错误。在平时被我们忽视的幼儿所犯的各种错误中，体现着幼儿学习与发展的不足，蕴含着教师进行教育的大量机会和可能性。教师只有把幼儿所犯错误作为教学的真正起点，不急于用自己的思想去纠正，而是站在幼儿的立场理解他们，掌握其错误认知的运行轨迹，摸清其错误源头，并让正误观点在幼儿头脑中形成认知冲突、产生头脑风暴，才能真正让他人的、书本的知识转化为幼儿自己的知识。
(三)错误提供了幼儿认知发展的新增长点
错误意味着出现了问题，而问题往往在观察的新事实与原有理论之间产生矛盾时才会出现。问题会促使人们不满足于理论现状，而深入思索。波普尔曾指出，正是问题激励我们去学习，去实验，去观察。可以说，正是问题为科学的发展呈现了突破口，并由此指引科学向纵深方向发展，从而取得巨大收获。同样，对于幼儿来说，正是错误向幼儿提出了问题，提供了进一步思考的空间，激发了幼儿的好奇心，促使幼儿深入观察、思考，从而解决问题，获取新知。
(四)错误体现了幼儿独特的建构事物的方式
从建构主义学习理论的角度看，每位幼儿都有自己独特的经验背景，他们都以自己独特的方式建构对事物的理解，不同的幼儿看到的是事物的不同方面，不存在惟一的、标准的理解。在日常的教学过程中，教师应该把幼儿所犯的合理性错误看成是他们自己对事物独特的建构方式，其中有其特殊的个性、经验、气质和判断，从而认真挖掘幼儿错误背后的认识根源，针对不同幼儿所犯的不同错误，采取不同的教学策略。
(五)错误的解决过程可以培养幼儿坚强的意志品质
错误带给幼儿的心理影响，比取得一次成功更为深刻。每一个幼儿在成长的过程中一定会犯各种该犯的错误，正如学走路一定会摔跟头一样。但正是通过一次次的跌倒、爬起，一次次的正视错误、认识错误、从错误中接受经验教训，培养了幼儿正视错误的人生态度、承认错误的勇气、改正错误的意志和毅力，从而有助于幼儿形成坚强的意志品质。
三、幼儿错误的有效利用
(一)解放思想，正确认识幼儿犯错的不可避免性
幼儿天性好玩、好动，总是喜欢用惊奇的眼光打量周围的一切，对什么都觉新鲜，可是他们的知识和经验却很有限。因此，在学习过程中幼儿不可避免地会出现错误，而他们也正是在不断吸取自身错误的教训中逐渐成长的。作为教师，应解放思想，正确认识幼儿犯错的不可避免性，宽容幼儿的错误，解除幼儿对错误的恐惧心理。当幼儿犯了错误后，教师一定要认真、耐心地听幼儿陈述理由，设身处地地站在幼儿的角度想问题，认真分析幼儿错误背后的原因，以博大的爱心来理解幼儿，切忌简单地责备和不予理睬。
(二)改变育人观念，鼓励幼儿充分展示学习中的错误
在传统教育观念中，幼儿只是接受教师和书本传递的知识的“接受器”。在这种不断重复“昨天故事”的传承性课堂中，幼儿对知识的理解完全被教师控制在前人所确认的标准中，倘若出现一丝偏离，马上会被教师批评、责备。如在一次有关“三角形*的教学过程中，老师问：“小朋友们能说出一些形状是三角形的物体吗?”孩子纷纷举手，列举了红领巾、流动红旗、自行车三角架……这些都是很明显的三角形物体。老师正要总结时，一个小男孩举起了小手，只见他举着一张长方形的纸片说：“这一张纸……”老师一看，就马上纠正：“那是长方形而不是三角形。”小男孩失望地坐下了。课后笔者询问小男孩的真实想法，只见小男孩拿出那张纸，剪下一角，说：“你看，这小片也是三角形呀!”相对于其他儿童显而易见的回答来说，这一具有创意的想法显然是被老师错杀了。可见，教师如果固执于惟一的正确标准，将看不到儿童所犯错误蕴涵的创造潜能。教师应改变育人观念，给幼儿提供宽阔的思维空间，鼓励幼儿充分展示学习中的错误，从而利用幼儿错误包含的发展契机，采取相应的教学策略，引导幼儿大胆地尝试和积极地体验，这样才能真正达到理想的教学效果。
(三)转变教学观念，利用幼儿错误设置疑问，激发幼儿探究
在课堂上，当幼儿的回答不是教师期望的答案时，教师往往会采用转向他人提问的方式，直至听到符合自己期望的答案。如果转问其他幼儿也没有结果，教师干脆会代为回答。这样做不仅会挫伤幼儿答题的积极性，而且会对幼儿造成严重的伤害。
实际上，在幼儿出现的错误中，既包含着幼儿真实的学习心理，也包含着幼儿所特有的创造性成分。教师不但可以根据幼儿错误表现出来的不足及时调整教学环节，还可以利用幼儿的错误资源“将错就错”，设置疑问，激发幼儿的探究兴趣。例如在学习“动物”这个概念时，教师可以这样来引导幼儿。
教师：老师和你们一起认识了鸡、鸭、鹅、猪、牛、羊，它们都是动物吗?为什么?
幼儿：是的，因为它们都会叫唤。
教师：对吗?蚯蚓不会叫，可它也是动物啊!
幼儿：蚯蚓会爬，会爬的都叫动物。
教师：鱼不会爬，不会走，只会游泳；鸟不会爬，它会飞，它们是不是动物呢?
幼儿：它们都是动物，因为它们都会活动，能活动的都叫动物。
教师：能活动的叫动物，那么飞机是不是动物呢?它也能活动啊!
幼儿：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。
教师：对，你们说的很对。能自己活动的生物叫动物。
上述案例中的教师善于利用幼儿已有的感性认识，通过不断质疑幼儿的错误认识来激发幼儿参与的积极性，从而引导幼儿最终成功地概括出“动物”这一概念。
(四)更新评价模式，对幼儿的学习过程和学习结果进行多元化评价
建构主义认为评价应重视学生知识建构的过程，主张应多维度与多层次地评价学生的学习结果。这就要求教师在教学中要更新评价模式，对幼儿的学习过程和学习结果进行多元化评价，不追求惟一答案。实际上，很多题目也是难以找到甚至根本不可能找到标准答案的。多元化的评价标准更多地关注幼儿思考问题的独创性和合理性，而不是与标准答案的一致性。如果以标准答案苛求，稍有偏差就判为错答，那么幼儿必定会养成谨小慎微的习惯，只知按照课本和教师要求作答，由此必然会限制幼儿的思维，扼杀他们的创造精神。笔者认为，教师和幼儿可以经协商达成互动的责任与期待，在相互信任和支持中，教师允许幼儿尽力解释和论证自己的解答，幼儿则学会认真倾听并努力理解他人的解释，在教师的肯定中认识到自己的错误，并经由自己的努力纠正错误，从而实现知识的自我建构。
(五)及时总结幼儿所犯错误，以引起全体幼儿注意
在个别幼儿所犯的错误之中，经常蕴含着一些普遍性的问题，其他幼儿可以从中得到有益的启示或教训。对此，教师要善于将其总结出来，以引起全体幼儿的注意。此外，对于特别能够体现幼儿个性和创造性的方面，也要及时给予总结，从而使其他幼儿都能从中获得有益的启迪。
最后，值得一提的是，教师在乎时教学中也难免会犯各种错误，教师要教会幼儿理解教师，要让幼儿明白，教师也是人，不是神，教师也会犯错误，在一个人的一生中，有些过错是在所难免的，从而引导幼儿正确对待错误，更深刻地领悟错误的价值及意义。为此，教师首先要身体力行，敢于承认并纠正自己的错误，发挥“榜样效应”。
总之，日常教学中幼儿所犯的错误既是幼儿可贵的学习经验，也是教师可以利用的教育资源。教师只有善于发挥教学机智，敏于捕捉教学过程中幼儿出现的错误，充分挖掘其错误背后隐含的教育价值，有效利用幼儿所犯错误，引领幼儿从错误中学习、从错误中探究，才能真正调动幼儿学习的积极性、主动性，培养幼儿的个性和创造性，把我们的教育提升到一种新的境界。



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