教师专业化成长的有效途径

                                                                                                  
皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”可见，幼儿园教师是教育行为的实施者，教师的专业水平决定了教育质量的高低和幼儿园课程改革的成败。教师的专业化是提高教育素质，改善教育质量的重要保证。
为此，我园采取了以下有效途径：
一、建立“研究型”的理论学习机制
我们坚持以理论为先导，围绕我园“以游戏为基本途径的幼儿研究性学习”课题，采取各种方式(个人自学、小组学习、集体学习、市区组织的各种学习)学习相关理论：
课程改革理念、多元智力理论、建构主义理论、现代心理学等等。教师们不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，为课题研讨奠定了良好的理论基础。同时，采用以幼儿教育研究，改进实践和辐射指导为主线，采取自学、交流、教育活动观摩、拟写案例、成果展示等方式，使教、学、研一体化。
在实践、研究、学习的过程中，教师形成了良好的研究氛围，经常将问题摆在桌面上，通过教师自由讨论、交流信息、启发思考，产生思维共振，获得更多、更全面、更具体的方案或建议。问题一旦提出，我们总是要求教师快速将自己的设想说出来，以激发教师的直觉性思维。教师们畅所欲言、各抒已见，参与积极性强、提出方案全面广泛，充分地表现出了教师们学习探究的精神是可喜、可贺的。
二、开展“互动性”的研讨和示范观摩活动
(一)与姐妹园开展互动式的研讨活动。作为省优质园，一定要在课程改革中努力做出成效。为了让教师能在别人成功经验上去实践、去反思和再创造，我们积极为教师创设学习的空间，让教师走出幼儿园，前往姐妹园参观学习。并与同行的教师进行了互动式的研讨。研讨会上大家各抒己见，纷纷发表意见，使到会的教师受益匪浅。
(二)实行园内示范观摩策略。为解决“以游戏为基本途径的幼儿研究性学习”探讨中的问题，我们广泛地听取了第一线教师的意见，确定三个子课题，从各自不同的切入点进行有目的的研究：1．游戏活动中的师幼互动。2．主题活动与游戏活动的整合的研究。3．游戏材料的选择开发与利用价值研究。同时，我们还经常性地进行示范观摩交流活动，过后再组织教师评析研讨。这样的教学实践研究，深受教师们的欢迎。
与此同时，我们还借助对外开放的契据，在学习研究中共同成长。近2年来，先后接待了2000多人次省内外和本市、区幼教同行的观摩指导和跟班学习。在观摩学习中促进了我园教师教育行为的转变，提高了幼儿园的教育教学质量。
三、引导教师改进教育实践的学习方法
撰写教育案例，既能反思教师自身的教育观念和教育决策，也是一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方法。它实际上是教师在先进的教育理论指导下，借助教育的实践过程进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，提升教育实践的合理性，引导和促进儿童主动而有效地学习的过程。
我园引导教师明确认识到，案例内容的特征之一是要具有真实性，而教师的观察行为又是教师撰写案例的前提和保证，教育案例中生动的事例来自于教师细微客观的观察。同时，要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，并站在儿童的角度来看儿童。而为了体现教育案例的科学性，我们让教师随时做好组织孩子活动的简要记录，收集和记录孩子们活动中的表现，为教师每月撰写案例提供有力的依据。在此，园领导重视对教师撰写案例的帮助和指导，园长每月亲自为每个教师的案例进行阅读批改，给予充分肯定和指出撰写中应注意的问题，尤其是启发教师要活用理论才能赋予案例强大的生命力，提醒教师要加大理论含量努力提高案例的质量。在指导案例的过程中，注重从帮助教师树立新的教育理念上给予帮助、启发。园长的每次批语，已经成为教师最大的关注，每次她们都会迫切地打开园内局域网阅读，有时还主动与园长交流探讨。
我们还把教师的案例在宣传栏上进行展示并汇编成册，以方便教师们认真阅读学习。通过案例(叙事故事)的撰写，教师在学会写案例分析的同时，促进了教师教育观念的转变，也进一步提高了其实践能力。
总之，促进教师专业化成长的途径和模式多种多样，作为一名管理者，应该把促进教师成长列入幼儿园工作的议事日程，并具体落实在行动上。使教师的专业发展转化为教师的内在需要，努力实现“把创造还给教师，使经验成为充满智慧的事业。”
更多精彩内容在资源共享


          关键词：教师专业化成长