论儿童发展的微环境

         
1987年，在日本筑波国际科技博览会上，传出了一则爆炸性新闻。在这次博览会上展出的一棵西红柿面积达14平方米，结出了13000个果实。然而令人惊奇的是，这棵神奇的西红柿“树”，既没有应用现代生物遗传工程技术，也没有使用特殊的肥料，只是在保证充足的阳光、空气、水分和适量的普通肥料的条件下，采用“无土栽培法”培育出来的!这是人类探索大自然的奥秘，运用“顺其自然”规律创造的又一个奇迹!
从刀耕火种的年代起，人们都一直以为，植物的生长离不开土壤。然而“无土栽培法”的发明者，却突破了传统的方法，找到了西红柿生长的“真正的要素”其实并不是土壤，而是土壤中的养分、充足的阳光和空气。作为传统介质的土壤，反而会束缚西红柿根系的发展。
“无土栽培法”的成功，对我们研究儿童发展有着深刻的启迪意义：只要找到西红柿生长的“真正的要素”，就能让一粒普通的西红柿种子本来就拥有的潜能充分地开发出来!人是万物之灵，儿童同样拥有遗传所赐予的巨大潜能!要开发儿童所拥有的潜能，就必须找到影响儿童发展的“真正的要素”。笔者想就此做些粗浅的探讨。
一、儿童发展的微环境是影响儿童发展的真正可控要素
儿童发展的微环境，特指那些直接作用于儿童、并对儿童发展的进程产生影响的各种人物(figure)、场所(place)和事件(event)的总和(FPE)。这些人物、场所和事件，不仅存在于家庭环境中，而且存在于托幼、学校等教育机构以及社会环境中。如：一位1岁1个月的婴儿母亲告诉我，自己的女儿就是不爱爬。为之她在家里想了一切办法，但一让女儿爬，女儿就哭。这位母亲听了专家的讲座，得知如果孩子不学爬而直接学走的话，将来有可能感觉统合失调，导致学习困难，因而十分着急。于是她接受了我的建议，带女儿参加了宝宝大赛，让女儿亲眼看到许多和她差不多的孩子都在进行爬的比赛。结果，晚上回家时，这位母亲刚一打开门，女儿就满屋子乱爬起来(心理学称为“延迟模仿”)。实际上，这是婴儿母亲为女儿创造了机会，社区中宝宝大赛的微环境影响了婴儿的行为，同时也表明了儿童与微环境之间的一种互动。
微环境可分为物质环境(主要表现为各种功能性的场所)和精神环境(各种人物和事件与儿童产生互动的人际关系以及心理氛围)。现在许多幼儿园根据各自的特点布置了多种匠心独具的设施，充分体现了优化儿童成长的微环境的思想。微环境中的精神环境，就像一双无形的手，每时每刻都在影响着儿童的成长。然而，在我国，无论在家里还是在托幼园所，我们经常发现的是较丰富的物质条件和贫乏的精神环境。
微环境的质量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。尽管儿童发展的宏观环境或社会大环境如政治、经济、文化等发展水平在总体上对微环境有一定的制约作用，但人们仍能自觉或不自觉地创造一定的微环境，以促进(或阻碍)儿童的发展，尤其是在发展最迅速、最容易受到环境影响的0-6岁早期发展阶段。这往往可以解释为什么“山沟里也能飞出金凤凰”“从来纨绔少伟男”等现象。因此，从操作层面上说，我认为我们的婴幼儿教育需要一门《微环境教育行为技术学》，以研究在各种教育情境中，对不同的教育对象，最适宜的教育行为技术，因为它是先进的教育观念在具体的教育情境中所表现出的教育智慧。这是微环境质量保证体系的重要组成部分。
真正能够影响儿童发展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的能力和倾向。笔者在拍摄《生命头三年》专题片时，曾向一位出生13天的婴儿呈现6种听觉刺激(拨浪鼓、双响筒、塑料摇铃、手铃、铜铃、三角铁)。只有一种声音一悦耳的塑料摇铃声，能使这位新生儿转过头来寻找声源，他对其他声音没有任何转头探究的反应。因此，不能以为，只要为儿童创造丰富的教育环境，就能促进儿童发展。只有适宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发展。因此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机制。
二、如何优化儿童发展的“微环境”
优化儿童发展的微环境是儿童发展工作者最重要也是最根本的任务。
儿童总是在适宜的环境中汲取成长的力量，在探索世界中激发好奇心，启迪智慧，发展能力，形成个性的。这种适宜微环境，从本质上来说，主要就是个性化的营养保健与教育。而这些正是一种国际性的趋势，是21世纪儿童发展的潮流。强调优化儿童发展的个性化的微环境，是在尊重儿童发展的一般规律的基础上，强调尊重儿童发展的特殊规律的体现，以避免保健和教育实施过程中的一刀切现象，真正做到因人施养、因材施教。强调优化儿童发展的微环境，也是强调家长与儿童发展工作者密切合作的作用，使家庭、儿童保健与教育机构及社会形成一种合力，以促进每个儿童全面和谐地发展。
优化儿童发展的微环境，应当包括以下三个要素：
1．发展目标的最优化。
每个儿童都有自己独特的发展时间表。优化的发展目标应是适合每个独特儿童的个性化的发展目标。这些目标的确定，必须建立在科学评估的基础之上。而这种评估是生态化的评估，既有对儿童身心发展水平的评估，也有对家长、对社区环境的评估。评估的结果，是拟定新的发展目标的重要依据。这样，就能使每个孩子都能从他的现实水平或最佳起点出发，为他提供“跳一跳才能摘到果子”的发展目标，就能有效地促进他的发展。
2．发展过程的最优化。
优化的儿童发展过程，应有儿童发展专业人员的不断参与和跟踪指导。对每个发展目标实施小步骤的训练或教学方法，在儿童、家长和专业人员之间形成“评估――指导――教学――发展――评估”的一种连续性的循环互动式的个性化的发展模式。在有儿童发展专业人员介入并指导儿童发展的环境中，存在着由“儿童发展专业人员――家长――儿童”三者组成的关系链。专业人员通过“结构性家访或门诊”，对儿童发展的微环境进行评估，从而制定个别发展方案，又通过家长或主要抚养人作用于儿童，改变着儿童发展的方向、速度和水平。而儿童的发展，反过来又使家长和专业人员不断调整他们的思维和行为方式，进而影响儿童的发展。因此，“专业人员――家长――儿童”关系链，是一种相互作用的或者说“互动式”的关系链，这是个性化的儿童发展的基本模式。只有这样才能达到发展过程的优化。
3．发展结果的最优化。
目标与进程的优化，必将导致发展结果的最优化。近年来，笔者在多项婴儿成长跟踪指导活动中研究发现，对正常婴儿即使施行仅3个月的跟踪指导计划，也能促进其智能发育和体格发育；跟踪指导次数多的婴儿，其发育商优于指导次数少的婴儿。每3个月指导一次的婴儿其实验前后的发育商提高了4个百分点；每个月指导一次，其发育商提高了10个百分点；每个月指导二次的婴儿，一年后平均发育商为130。
儿童发展，尤其是早期儿童发展必须植根于社区。建立以社区托幼机构为依托的早期儿童发展科学基地，才能实施0―6岁一体化的儿童潜能开发计划，才能优化儿童发展的微环境，使每个孩子都拥有良好的人生开端，都拥有更加美好的未来。



          关键词：儿童发展微环境