幼儿教师科技教育培训模式的探讨

                                                                                                 目前，幼儿教师职前教育普遍缺少自然科学的内容，导致幼儿教师在开展科学活动时捉襟见肘。加强幼儿教师在职科技培训已经成为当务之急。同时，在课题研究中，我们切身体会到，对教师进行科技培训，必须转变观念，建构科技教育培训的新理念，创造新方法。
●改宣讲式培训为亲身体验式培训。科学精神可归纳为求实、公正、创新、严谨、合作、奉献等。这种精神的获得必须通过亲身体验和反思的。我们在课题培训中有一个环节是让教师亲自体验科学发现的过程，使教师真正体验到了什么是探索、合作精神，同时也享受到了合作给他们带来的快乐。
●改灌输式培训为感悟式培训。知识的形成是在实践中一步步感悟出来的。通过这种培训，教师获得的不仅仅是知识原理的感悟，更重要的是态度、情感、价值观的感悟。通过培训，让教师感悟到科学并不神秘，就在身边。认识到自己应该和孩子一起，引导孩子在宽松的条件下进行各种各样的实验。只有教师自己体会到了科技活动的乐趣，才能使幼儿获得好的科技教育。
●改学科式培训为案例式培训。要求若干教师为一组完成一个探究题目，每个案例都是综合的，往往涉及多个学科。在案例培训中要求培训者必须具备综合点评能力，不单纯是知识的正确与否，而是要从中分析出科学的精神和态度。使教师明白自己在幼儿探究过程中的作用：如何设计活动?材料的投放应注意什么?如何组织活动?在孩子活动的过程中怎样进行提供给教师展示幼儿科技活动的真实过程。
●改单一集中培训为集体、小组、个别指导、观摩、自发研讨相结合的培训。培训的整个过程是互动的。受训者亲身参与整个探究活动，参与是积极的、自觉的、有兴趣的。
●改拿来就用为主动研发创造。拿来就用看似捷径、解渴，其实剥夺了教师的主动性，主动研发创造则改变了教师等、靠、要的坏习惯，激发了教师的创造动机。通过对天津、北京、广东、福建等八个地区54所幼儿园728名幼儿教师的实地培训，我们摸索出如下两种有效的培训模式：
一、参与式、过程式培训模式
1、培训环节
(1)理论培训。根据幼儿教师的理论基础，以《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》为依据进行理论指导，同时通过实例，对幼儿科技活动的探究过程及幼儿教师在科技活动中应起的作用进行培训。(2)分组活动。根据事先准备的有一定探究难度的题目，把教师分成小组进行。(3)探究研讨。教师以组为单位对所探究的题目进行研讨。(4)考察。教师根据亲身实践和研讨的结果重新设计幼儿科技活动。(5)观摩。相互观摩教师自己组织的幼儿科技活动。这一环节非常重要，通过实例和专家的点评，可让教师更直观地看到究竟应该怎样组织科技活动。
2．实践活动
(1)设计综合性活动内容：所谓综合性即活动不是一个纯的科学实验，不仅仅是培训实验技能，还应兼顾科学精神、态度，融科学、技术和社会生活为一体。培训者一般只给一个范围，受训者可再从中确定自己的研究方向、方法和结论，没有唯一答案。难度偏高为宜。我们依据《2001~2005年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》将培训类型确定为：
A．以普及科技知识为主的知识性项目，如：设计钟摆的研究活动。
B．培养具体技能为主的技能性项目，如：用吸管发声，既有制作技巧又有演奏技巧。
C以问题为中心的培养探究能力的研究性项目，如：吹泡泡。
D．将知识学习、技能培养和研究性学习融为一体的综合性项目。如：皮筋能量的转换、利用。
(2)分组：分组应保证陌生原则和随机原则。由于是在职培训，每个受训者在其原单位都有相对固定的地位和背景，这一因素将影响教师的心理状态，只有在全新的环境下才会清醒地认识自我，所以分组首先要保证陌生原则。每个人的知识背景不同，受训者对不同的活动内容有其自身的倾向性，为使其体验探究的过程，而不仅仅是挑选自己熟悉的问题去完成任务，所以编组上要保证随机原则。
(3)组内了解。由于小组成员互不相识，首先要作自我介绍，为进一步的合作打下基础。
(4)提出小组的假设。探究什么问题，如何解决问题应由小组成员协商拟定，并记录在相应的表格中。
(5)探究过程。拟定一个工作计划，可采用各种研究方法实施，可分工协作，也可共同完成。要详细记录探究过程的每一环节，取得相关数据。
(6)解释数据并得出结论。小组共同分析过程和数据，进行概括总结。
(7)组际交流。以集中形式组织，各小组推选发言人汇报本组进程、结论和体会，接受质疑，补充内容。
二、生成式培训模式
生成式活动设计以SISS(国际教育成就评价协会IEA第二次理科教育评价报告，1988年)的科学过程为目标，以参与式模式为框架，选取适合受训对象的内容，依程序开展。这一过程是动态的，它不是一个僵死的套路，它要求培训者在每一阶段培训后要依据目标和受训者的表现作出评估，找出新出现的或预想不到的问题，再依据目标重新设计培训活动，经过反复调整达到最终的目标。生成式的培训与知识传递式的培训区别在于，前者指向的是受训者，是以受训者为本的培训，目标的确立、实施的过程和实际的效果是符合逻辑的；后者是以知识为本的培训，它是围绕知识或学科的逻辑展开的，很难达到真正改变受训者观念的目的。从框架上说，生成式培训目标是核心，参与式方法是保证。框架只是一个线索，具体的培训活动必须依据实际情况重新调整、组织和设计。培训成功的保障包括两个方面的问题：(1)培训者的培训；(2)培训者应具备的条件。
培训者应具有先进的教育理念和实际运作能力。目前许多培训者不具备基本的科研素质和正确的教育理念，更不愿去亲身实践，只会从书本到书本。走形式主义的道路达不到培训目的，更谈不上受训者科学素养的提高。就目前的情况来看，能胜任参与式培训的培训者较少，因此，我们认为必须把培训者的培训提到议事日程上来，使科技教育真正走上正轨。科技教育的培训者首先应精通教育理论并熟练掌握各种先进的教学技法，并能够将其准确地转化和设计成培训活动；其次，培训者自身应具备较高的科学素养；最后，培训者应具有相应的科学技术方面的知识。
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