论教师专业化背景下的幼师教育实习

                                                                                                  
[摘要]由于缺乏应有的重视，幼师教育实习长期存在目标简单化和过程形式化弊端。有鉴于此，本文主要在《纲要》所倡导的幼儿教师专业化为背景，针对当前幼师教育实习中存在的实际问题，从前提、关键因素、保障机制三个方面论述如何提高幼师教育实习的质量。
[关键词]幼师院校；教育实习；问题；对策
自上世纪80年代以来，诸多研究都已清楚表明，教师的支持是儿童发展的重要条件之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)也要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。幼儿教师不仅应承担知识传授任务，而且应在教育教学活动中灵活地扮演适宜的角色与幼儿积极地互动，成为能有效促进幼儿发展的专业的幼教工作者。
然而，作为幼儿教师主要培养基地的幼师院校在落实《纲要》精神、进行幼儿教师培养的过程中，不同程度地存在很多问题，其中对于教育实习这一职前培训的主要环节往往缺乏足够重视，直接影响到幼儿教师专业化培养目标的实现。其主要表现为：
教育实习观念陈旧，直接导致教育实习目标的简单化和过程的形式化。长期以来，幼儿师范院校重理论、轻实践的格局一直没有得到根本的改变。导致许多院校对教育实习这一环节认识不够，对于实习的意义理解偏狭，认为教育实习只不过是学生培养过程中一个不得不进行的环节，实习对于学校来说，更多的是一种负担。这种观念直接导致教育实习目标的简单化和过程的形式化。教育实习带队教师整体水平不高、实习场所缺乏、时间过短等问题突出。带队老师是决定实习能否成功的关键因素。然而，对于很多幼儿师范院校而言，在选派实习带队老师时，过于强调专业学术水平而忽视指导经验，有些院校甚至倾向于指派刚参加工作的青年老师“实践锻炼”。
实际上，现在很多幼师院校派到实习园所的蹲点指导教师大部分都是以青年教师为主，他们大多理论有余而经验不足，自己对于幼儿园是怎么一回事还不清楚，到了幼儿园也只是走马观花，自己适应还来不及，等到把幼儿园的基本情况掌握清楚的时候实习也该结束了，根本就不知道该从何着手对学生进行指导，也就无法保证实习的成效。对于这些带队老师和学生来说，实习就只能成为一次不折不扣的“摸索”过程。在这种情况下，带队老师不可能给予学生全面、科学、高效的指导，学生也难以得到实质性的提高。再有，目前制约实习顺利进行的很重要的一个因素是实习场所的缺乏。很多幼儿园不愿接受学生实习，怕影响正常教育教学活动，而且，加之教学对象――幼儿的年纪很小，自理能力很弱，自我保护意识很差，出于安全的考虑，幼儿园也不太愿意接收实习。
所以，很多幼儿师范院校每年不得不费尽心机联系实习园所，有时因为不能联系到足够的、合适的教育实习场所，实习过程中的许多应该予以重视的问题，比如实习时间、师生比、带队教师与实习生的食宿等后勤保障、实习队与实习园所的沟通和联系等问题得不到很好的解决，直接导致整个实习工作效果的降低。实习生的基本素质整体走低，也给实习工作的顺利进行增加了难度。自“扩招”以来，许多幼师院校为了加快自身的发展，纷纷走规模发展的道路，入学门槛一降再降，导致生源质量明显走低、良莠不齐，教学质量因此而每况愈下。而对于那些教育教学基本技能生疏，理论修养缺乏，师德养成欠缺的学生来说，要达到实习要求，非常困难，这无疑为实习工作的顺利进行增加了难度。
前提：转化教育实习观念，科学设置实习目标
《纲要》总则中明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”，是“终身教育的奠基阶段”。我们必须根据新的基础教育理念来审视和反思幼儿教育的价值取向，正确而清醒地把握幼教的实践方向。这些变化都应该在幼儿师范院校的教育、教学工作中得到体现。自然也应该体现在幼师教育实习观念的转变上。幼师教育实习作为教师培养的重要组成部分，幼师学生向幼儿教师转变的重要过程，应该在《纲要》的指导下，在教师专业化发展的大背景下，赋予新的内涵。由于幼儿教育教学的目标主要在于培养全面和谐发展的幼儿，其中包括培养儿童形成良好的生活习惯、具备初步的自理生活能力、学会友好地与人交往的基本规则和本领等等，所以教学方式、教学组织形式呈现与其他阶段教育迥然不同的特点。幼师教育实习的目标设置不仅应该是对实习生是否具备良好的职业道德、丰富的专业知识和较高的文化素养方面的一个检验，而且更应是对以现代教育思想为指导的教育技能、教育行为的实践锻炼和进一步提高。同时，我们还应看到，传统教育实习模式中“一种功能”(仅仅注重技能的训练，将师德养成和技能训练截然分开，缺乏更能体现为师者专业思想品德、教育科研意识和创新意识的整体建构)、“一个环节”(把教育实习从整个教师教育过程中剥离出来，使教育实习成为与专业课程教育相脱离的孤立环节)的局面在幼教实习中也有体现，因此，幼师院校的教育实习安排，要在转变传统实习观念的前提下，科学设置实习目标，转变单一的实习目标，使其具有多层次，多维度的特点。
关键：精心挑选指导教育实习的“双师型”教师
带队教师对实习生的帮助和影响是巨大的，幼儿教育实习的质量在很大程度上取决于他们。教学经验、指导和管理经验、敬业和合作精神等几个方面应是选聘带队教师选聘的主要标准。对于带队教师的聘任要有一定的制度作保障，力争能形成一支业务能力强、指导经验丰富、管理能力与合作精神俱佳的稳定的实习带队教师队伍。要当―名称职的、优秀的实习带队老师，必须是一名“双师型”的教师，不仅要非常了解目前幼儿园的教育教学和一日生活，而且在业务上还要通晓幼教理论以及目前幼教发展的方向。幼师院校实习带队教师与实习生指导教师的职责有很大差异，他们除了对实习生的教学实习、班主任工作以及教育调查等工作进行适当的指导外，主要职责是协调实习生与实习指导教师、实习生与幼儿园原任教师、实习队与实习园所的关系，并做好实习生的思想教育和生活教育等工作。
具体说来，应该从实习的前期、中期、后期三个阶段来抓。实习前，做好“两个摸底”：一是对实习生摸底，二是对实习园摸底。尽量做到基本情况心中有数，为在实习中进行适时有效的监控做好准备。实习中，努力做好对整体实习任务的把握，对实习生实习热情的维持，对实习生生活纪律规范的制定和完善，对学校和实习队形象的维护和提升等。要与实习生、原任老师、园长多沟通、多交流，发挥作为实习生与幼儿园、实习生与学校的“桥梁”和“纽带”的作用。实习后期“一抓紧”。实习后期的收尾工作往往是很繁杂的，所以要及早进行安排。除了做好诸如感谢信的书写、各种表格的汇总、实习生的实习鉴定、教案交由原任老师签字、评分等具体工作外，还有最为重要的一件事――观摩课的准备和开展。因为这是实习成果展示的最好机会，关系到整个实习队乃至学校的形象，因此要高度重视此项工作，认真对待。总之，带队教师要严格要求自己，一心扑在教育实习工作上，尽心指导，与学生同甘共苦，并尽可能以自身的专业特长为实习园所提供帮助。
对于实习生来说，原任教师对他们的业务能力的提高是至关重要的。然而，原任教师的主观能动性必须依靠实习园所来激发，而要实习园所做到这点，幼师院校必须与之建立互惠关系。所以，幼师院校要依靠自身的教育科研优势，为实习园提供力所能及的帮助，从而建立稳定的互惠机制，调动实习园所对于实习工作的热情。
保障：延长时间、增加次数，建立稳定的实习基地
从国外的师范教育情况可看出，他们的实习时间远远比我们的长，且安排方式多样，总体上表现为把教育实习的时间分割为若干部分贯穿于整个大学生活中。如将见习、利用微格教室模拟实习和深入实习学校顶岗实习安排于不同的学习阶段，实现理论学习和实践锻炼的紧密结合。从我国目前幼师教育的实际来看，这种做法是完全可以实现的，且已有不少学校在做。比如，在有些学校一、二年级安排学生每周半天或一天下幼儿园见习，在三年级上半期，在理论学习的基础上，特别是在教学法课学习的基础上用微格教学方法进行模拟实习，在三年级下期或四年级上半期集中进行一次一个半月左右的顶岗实习。这样的安排符合教育实习的科学规律，有利于提高教育实习的效果，对于学生的专业理论修养和教育教学技能的培养大有裨益。当然。这样的安排还应建立在扎实推进的基础上，运用制度加以保障，避免流于形式。
为了不断提高实习质量，必须建立稳固的实习基地和双方的合作机制。幼师院校应动员教师定期参加幼儿的教研活动，或者与幼儿园携手共同进行课题研究，开展学术交流活动，使自己的教育科学研究植根于幼儿园的教育实践之中，使教育理论与教育实践密切配合，从而建立能够互相信任、互相支持、真诚合作，长期稳定的互惠关系。以此为基础，双方便会十分容易建立起教育实习的合作关系。
幼教工作需要创造性，需要幼儿教师具有完整的、复合的专业素养。它不仅需要教育学、心理学等专业知识，还特别需要具有丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教育技能技巧。按照美国幼教专家凯茨的理解，“具有这种专业素养的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩，还能在玩的过程中不断发展出新的游戏。”这种真正的幼儿专家应该成为幼师院校培养的目标，而要达成此目标，充分重视、科学安排教育实习是十分必要的。本文只是针对当前幼师院校实习工作存在的突出问题谈了几点粗浅意见，望能对幼师院校的实习工作有些许启发。



          关键词：幼师教育实习