探究式教学中的三种互动方式

         在幼儿园探究式教学中，幼儿需要不断地与周围环境中的诸多因素发生相互作用，因而，互动贯穿着整个探究过程。在探究过程中，广义的互动是指与探究活动有关的一切存在人、物之间的相互作用与影响，而狭义的互动主要指人与人之间的相互作用和影响。本文结合探究式教学，详细阐述三种主要互动方式及其在幼儿园教学实践中的应用。
一、师幼互动――引导型互动
师幼互动是教学过程中受到较多关注的一种互动方式，它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。传统的师幼互动一般强调教师的主导地位，强调教师对整个教学过程的控制，但在探究式教学中，师幼互动是一种合作探究式的互动。正如《纲要》要求的那样，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。在这种合作探究式的互动中，教师是幼儿活动的合作者、指路者。
师幼互动的方式多种多样，有问答式的互动，也有材料操作式的互动。一次高效的师幼互动关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。实践证明，下面几个时间是进行主动的师幼互动的良好时机：
1．当教师发现幼儿对“工作”失去兴趣，已不能专心于活动中时，就应当进行师幼互动。教师可以走到幼儿的活动中去，询问幼儿已经做了哪些工作，还要进行哪些工作。在询问过程中，要对幼儿已取得的工作成果给予肯定，鼓励他们继续活动。教师也可以陪幼儿共同探究，引导和激发他们重新对工作产生兴趣。如果幼儿确实不愿进行原来的工作，教师应当允许他们选择其他活动，或参与到其他幼儿的探究活动中去。
2．当幼儿的“工作”遇到困难时，教师应当进行师幼互动。如果教师能够很快发现幼儿的困难所在，那么可通过提问的方式或言语点拨的方式提醒困惑中的幼儿，也可以通过实际操作或指导幼儿操作的方式来帮助和引导幼儿继续进行探究。有的时候，对于幼儿遇到的困难，教师可能一时难以解决，这时教师应当通过提供工具或思考路径的方式来帮助幼儿，如给幼儿指点可能用来解决问题的工具、书籍以及具备相关知识的人才，等等，让幼儿自己决定下一步的工作。
3．当幼儿的探究只停留在表面，难以深入进行时，也需要进行师幼互动。这时教师可以通过提出具有引导性的问题，让幼儿在解决这一问题的过程中把探究深入下去；也可拿来相关的、与原有材料之间能生成矛盾或问题的操作材料，引导幼儿进行探究；还可以改变幼儿原有材料的操作方式，通过变化来引发新的问题和新的探究方式。
二、同伴互动――合作型互动
同伴之间的互动也是一种重要的解决问题的方式。根据多元智能理论的观点，不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。同时，由于幼儿之间的平等地位，所以很多幼儿也更愿意与同伴一起进行探究。
同伴互动的方式在小组活动和集体探究中应用较多。在集体活动和小组活动中，由于需要幼儿合作解决问题，共同完成任务，所以，幼儿之间进行互动的契机相对就增加了。与师幼互动相比，由于在活动中，幼儿之间的互动多是由解决问题的需要所引起的，或是由一个幼儿对另一个幼儿的模仿而引起的，因而这种互动更能体现幼儿的自主性；同时由于在活动中，幼儿之间的地位是平等的，所以他们之间的互动也就更具平等性，也可能具有更多的争论；另一方面，由于幼儿之间的能力水平具有相似性，所以，同伴互动也就缺少了师幼互动中的引导性，而更多地增加了自发性、合作性。为了给同伴互动创造良好的条件，教师需要注意以下几个问题：
1．教师应该有意识地增加同伴互动的机会。当幼儿遇到的困难和问题可以通过与同伴的共同探究来解决时，教师就应该让幼儿去寻求同伴的帮助。同时，在给幼儿分组时，教师应注意引导具备不同能力、拥有不同智力优势领域的幼儿在同一个小组中进行工作，以增加幼儿之间进行互动的机会。
2．在多个同伴进行互动的过程中，教师可以指派在该领域拥有智力强项的幼儿做领导者，负责组织同伴间的探究活动。在自己的智力强项领域担任领导者的经历，可以帮助幼儿提高对自己的自信心，培养他们在合作中完成工作的能力。这种方式不仅可以发展幼儿的智力强项，而且有助于形成幼儿合作学习的态度。
3．教师要善于解决同伴之间在探究中出现的意见分歧。对于探究的问题，不同的幼儿经常会因为持有不同的观点而争得面红耳赤。当遇到这种情况时，教师应当认识到：在探究过程中，多数问题都是开放性问题，不一定都有一个确切的不可更改的答案，同时，探究活动最根本的目的不是让幼儿发现真理，获得相关的知识，而在于让幼儿经历和体验发现的过程。因而，对于幼儿之间的分歧，教师最好的方法是鼓励幼儿继续探究。这一过程远比教师用简单的方法解决幼儿间的分歧或直接告知幼儿问题的答案更有意义。另外，同年龄的幼儿在互动中受能力水平的限制，往往互动和探究都不够深入，所以当他们遇到共同的难题时，还需要发挥师生之间互动的作用，积极引导幼儿的探究活动，以提高幼儿间互动和探究的效率。
三、与环境的互动――操作型互动
如果从广义上来理解互动，那么在探究式教学中还存在着人与环境之间的互动，即教师或幼儿与材料的相互作用。与其他两种互动方式相比，与环境的互动具有以下几个特点：
首先，与环境互动的主体是幼儿。教师的作用是通过提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象，来激发起幼儿的探究欲望。在探究过程中，幼儿主要是通过操作材料，来经历和体验发现的过程，并获得科学的知识。
其次，与环境的互动贯穿于整个探究过程，不仅提出问题的环节需要这种互动，而且发现知识、体验发现过程的环节也需要这种互动。不仅教师在师幼互动中需要同时与环境进行互动，而且幼儿的探究更是直接依赖于与环境的互动。
再次，与环境的互动可以让幼儿获得更深刻的体验。这是因为，通过与环境互动来进行的学习与发现，是一种直接的学习，是幼儿在理解了现象的基础上独立做出的发现，因而幼儿对知识的体验更加深刻，对这种知识的理解也更为深入。所以，在探究式教学中，与环境的互动应该是最为重要的一种互动方式，它和其他互动一起，共同服务于让幼儿体验科学发现的过程、理解科学知识的来源的教学目的。
上述三种互动方式可用图示表示如下：



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三种互动共同构造了一个全方位的、动态的探究过程，这种全面的互动使探究更富有活力，并从不同角度保证了探究目标的实现。


          关键词：互动方式